大學生心理健康教育現狀和對策

摘 要：我國大學生的心理健康問題日益引發全社會關注，為加強對大學生的心理健康問題的研究，本文對當代大學生的心理健康教育現狀進行了簡要分析，并提出相應的解決對策，以期把握我國學校心理健康教育建設的基本思路和未來走向，建構與大學生心理發展特點相適應的心理健康教育體系。

關鍵詞：學校心理教育； 發展現狀； 問題； 對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

大學階段是人生發展的關鍵階段，處在自我完善和人格成長的關鍵時期，面對日新月異的社會變化，大學生在學習、情感、就業、人際關系等諸多方面遇到越來越來的壓力和沖擊，許多學者對大學生的心理健康狀況調查研究的結果表明，我國當代大學生的心理健康狀況并不盡如人意，而且有相當數量的在校學生存在不同程度的心理健康問題。關注大學生心理健康教育現狀，成為教育界不可忽視的重要問題。學校心理健康教育，是我國素質教育的重要組成部分，是學校教育本身固有的基本理念之一。由于我國大學生心理健康教育起步較晚，隨著這項工作日漸深入的發展，所面臨的困難、困惑也越來越突出。我們更有責任理性分析大學生心理健康教育的現狀與存在問題。

一、我國大學生心理健康教育的現況

大學生心理健康教育的研究是引導大學生身心健康成長的主要方法。樊富珉等（1996）指出，心理健康教育包括良好的心理素質的培育與心理疾病的防治，兩者相輔相成。優化學生心理素質的教育內容包括：智能發展教育，非智力因素的培養，人際關系和諧教育，環境適應教育，健康人格教育；預防心理疾病的教育內容包括：心理衛生知識教育、挫折教育、心理疾病防止教育。自20世紀90年代起，我國開始重視大學生的心理健康教育工作，許多專家學者圍繞這一課題開展了研究，提出了許多實施方法。學校心理健康教育重要地位得到進一步確認，學校心理健康教育的功能與價值開始得到全社會的普遍重視。關注大學生的心理健康、提高當代青年的心理素質，正日益突顯為教育的主導理念，我國大學生心理健康教育的現狀可簡單歸納為以下幾個方面。

首先，大學生心理健康教育課程普遍化，心理健康教育的體系與體制日趨完善。目前，我國所有高校均開設心理健康教育課程，包括新生入學教育、大學生心理健康教育課等。高校大學生心理健康教育經20余年發展，已逐步形成自己的目標體系、內容體系、途徑體系和管理體制，這在近年教育部頒布的相關專題文件中都能找到相應的規定和要求。其次，心理健康教育教師的培養與培訓目前主要依托三種途徑：其一，高校相關專業培養心理健康教育師資。主要是各地師范院校中的心理學專業、社會工作專業等按計劃培養博士和碩士研究生層面的專門人才。其二，相關高等院校、各種學術團體、各種培訓機構等開展的綜合性或專題性短期培訓。最后，對于大學生心理健康教育的內容、方法和途徑等研究也日益增多，為心理健康教育提供了寶貴的依據。

二、大學生心理健康教育的問題與對策

可以看出，經過20多年的不斷發展與完善，我國大學生心理健康教育成績顯著。但我們也不難發現，心理健康教育的發展還存在一些亟待完善和改進的問題：

1.加強制度建設，使大學生心理健康教育與咨詢工作規范化、常態化

近年來黨中央、國務院、教育部都十分重視大學生心理健康教育，在相繼頒布的一系列相關文件中一次又一次地對學校提出了大學生心理健康教育的要求。但是，全國各大高校對于大學生心理健康教育的制度建設參差不齊，有些高校在師資配備和建設等嚴重缺乏。如心理健康教育在各地區乃至各學校究竟應采取什么樣的管理模式？此項工作應如何檢查與評估？心理健康教育專職教師資格評聘問題，如何落實專職人員的編制及專業技術職務評聘問題？同時，不少心理咨詢中心的管理流于形式，較少在業務上進行深入指導和監督；不明確的隸屬關系使其無法整合校內所有資源，未能保證具有專業資質與執業資格的教師積極參與到學生心理健康教育工作中來。

因此，各高校應加強大學生心理健康教育制度建設，盡快制定高校心理咨詢中心建設與評估標準，對高校心理咨詢中心在場地、人員、經費、設施配置等方面提出明確要求，并加強督查與評估，使大學生心理健康教育與咨詢工作規范化、常態化。同時，理順咨詢中心的組織管理，更好地整合校內相關資源，真正讓中心發揮“預防為主，治療為輔”的作用。要把心理健康教育納入教育督導和學校考核范圍，健全并嚴格對心理健康教育工作的評估。各高校應致力于加強心理咨詢中心工作的宣傳、管理、課程、培訓、督導、校際交流等方面的制度建設。

2.加強師資隊伍建設方面，培養高質量的心理健康教育和咨詢教師

近年來，大學生心理健康教育的師資隊伍建設已經有了很大成效，心理健康教育課程和心理咨詢的師資隊伍建設得到重視，很多高校要求重點高校畢業的博士畢業生擔任心理健康教育和咨詢中心專業教師，但是突出表現為師資數量仍然嚴重不足，質量參差不齊。各大高校雖然配備了專業的心理健康課程教師和咨詢教師，但從實際情況來看，師資短缺、水平參差不齊、專業化程度不均衡、隊伍不穩定仍是制約高校大學生心理健康教育發展的一大問題。數量上看，雖然目前有些地區通過培訓專兼職教師負責心理健康教育，但與國外的有些國家按學生人數配備專門的輔導教師相比，還遠遠不夠。同時，兼職教師隊伍缺乏專業訓練；專職教師也有少數人仍不具備職業資格，因須參與太多學生工作，多數無暇顧及心理健康教育和咨詢工作。

因此，教育主管部門及高校本身應該出臺相關文件，對心理咨詢中心的專職教師進行定位；建立并完善與師資培訓相關的制度與措施，分層次、分目標加強現有師資的專業理論與專業技能的培訓工作，包括骨干教師和輔導員輪訓，加大專兼職教師隊伍的專業培訓力度；高校在咨詢中心專兼職教師的培訓與課題立項等方面盡可能提供更多的平臺與機會，以提升專業化水平，促進專兼職教師形成合力，共同推進高校心理健康教育工作的開展。第三，國家應統一制定學校心理健康教育工作者的資格考核與認證標準，明確心理健康教育在學校中的“學科地位”，師范院校要加緊培養有高質量的心理健康教育專業師資。

綜上所述，筆者認為，應對目前大學生心理健康教育的問題及其挑戰，我們應當理性分析當前學校心理教育的研究困境，積極引導心理教育研究的全方位變革，積極建構適應21世紀需要的我國學校心理健康教育的新體系。

本文系2010年保定市哲學社會科學規劃研究項目——《駐保高校大學生心理健康狀況調查研究》（項目編號：201002106）研究成果。