如何提高農村小學語文課堂教學的有效性

【摘要】說起有效性，對于參加素質教育改革的教師來說，是個常談的話題。有效即有效益、效率高、效果好，而課堂教學中的有效性既考慮教師教的有效行為，又考慮學生學的有效行為。

【關鍵詞】課堂導入 課堂提問 課堂練習 課堂組織 有效性

提高農村小學語文課堂教學的實效性，關鍵是教師的教學策略，也就是教師在教育教學活動中采用的各種方式和手段。教師如果能用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能最多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足語文教學的需要，就是采用了較好的教學方法。好的教學方法在教學活動中既提高了教學的有效性，又能提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，從而讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現素質教育。那如何使你的語文教學更具有效性呢？我認為應做好以下幾點：？

一、課堂導入的有效性

有效的教學導入，能夠激發學生的學習欲望，使學生很快進入良好的學習狀態，積極配合教師完成教學任務。

1、把握好教材，分析好學情，是提高課堂導入有效性的前提。

《課標》指出：“語文教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有經驗基礎之上。”可見，準確把握教材，全面了解學生是提高教學有效性的前提和保證。課堂導入也是一樣。對于教材，我們首先要弄清教材的內容和它的編排特點以及它在整個知識體系中所占的位置和作用，然后根據內容的特點設計出相應的導入方式。

2、根據導入的原則，設計出形式多樣的導入方式，是提高課堂導入有效性的關鍵。

有效的課堂導入，有一些基本的原則。第一，課堂導入要有針對性。導入的創設應以學生感興趣的事、生活中經歷過的事為主，這樣他會覺得特別親切；還應與學科特點相結合，要與生活相結合，要體現出語文的生活化。第二，課堂導入要善于激發學生的思維。要能引起學生的思考，提高學習活動的思維含量，導入的過程也應是一個積極思考的過程。第三，導入要有趣味性。要讓學生感受到知識的樂趣，創造的樂趣，審美的樂趣。

二、課堂提問的有效性

調動學生的積極思維活動是啟發式教學的核心。教師在教學中要引導學生對問題作層層深入的思考，并掌握分析和處理問題的方法，從而培養良好的思維品質，有效地提高課堂教學的效果。

1、設問要準

所設問題要有明確的目的性和針對性，要扣準教學目的和要求；設疑時圍繞中心、總體設計，在“關鍵”（即教學的重點和難點）處設疑，決不隨心所欲；創設的問題要小而具體，講求過程、不重結論，具有可思性。只有這樣，才能引導學生在積極的思考探索中理解知識，把握重點，體味思路，突破難點，激發學生思維的層次性。

2、提問要活

問題設計要因課文而異。設計問題，或平中見奇，平中求活；或多重設問，逐層深入；或抓住矛盾，提出問題；或變化角度，啟發思考。

3、發問要巧

課堂上提問，要注意時機。“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑”。因此教師在課堂教學中要善于尋找最佳時機，一方面，在學生思維容易堵塞的地方巧妙設疑，創設“憤”“悱”情境，以激發學生思維的靈活性，然后開通思路，釋疑解惑；或者，在學生最容易忽視的地方因勢利導，激發學生思維的靈活性，從而使先入為主的錯誤得以糾正。

4、問中有導

這是指提問中要隨時給學生啟發誘導。《學記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”強調教學要重視啟發誘導。提問中有問有導，啟發學生思考，教師不要越俎代庖。提問過程中，要善于設疑（提出問題），善于質疑（反問），善于激疑（啟發學生進一步思考），也要允許存疑（允許學生保留意見）。

三、課堂練習的有效性

根據這些年的教學經驗，我認為語文練習要經過教師精心的選擇和設計，使每個練習都有實際的價值和意義。作業練習的設計不能為形式而訓練，必須著眼于學生認知、情感、能力協調發展。？

1、練習設計要有針對性，要指向一定的教學目標，同時依據學生的認知基礎和課堂學習情況。課后作業，必須依據教學目標來定位，固然可以有所拓寬延伸，但必須建立在既定目標的基礎上。要根據教學目標和學生的實際情況，著重在主干知識、重點問題、學習難點上進行檢測和訓練。

2、作業設計要有系統性，要與課前練習、課堂問題探究結合起來，統一策劃，避免過多的重復。在備課時就要把課前預習題、課堂練習題和課后作業統一設計，使之形成由淺入深的問題系列，引導學生在不斷探究中逐步鞏固和提升。在知識和技能上可以重復，但在題型、能力要求上必須變換和更新，切忌簡單重復。？

3、作業訓練要在課內完成，這樣糾正了教師只管講學生只管聽的做法，做到講練結合。知識及時得到強化，錯誤及時得到訂正，問題及時得到解答，更有利于學生的及時理解、掌握和鞏固。且作業在課內完成，下課后教師就能及時批改，及時了解學生的作業情況，從學生作業中存在的共性和個性問題中，隨時了解全班學生的學習情況。？

四、課堂組織的有效性

語文課堂組織的有效性首先要求語言組織的準確、簡練。縱觀那些課堂教學效率低下的課，無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間。一個語文教師，課堂上一定要組織教學語言，增強語言表達的優美、生動、準確，富有感染力。

時間組織恰到好處。教學各部分的時間分配，教者在備課時應預計，講課時要調控。但有時候，因為課堂上生成的因素較多，也許不是重點內容的教學內容卻占用了一些時間，這時候，教者一定要站在整堂課的角度來安排時間。不言而喻，課堂教學在單位時間內完成的任務越好，浪費的時間越少，課的密度越大，教學質量就越高。

教學組織面向全體學生。一位好的教師應該得到全體學生的尊敬與愛戴，一位好的教師應該使所有學生都受益。在語文課堂教學中，各環節的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎，但又要考慮到學生基礎的差異，設計面向不同學生的分層練習和分層學習活動。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，語文課堂教學是教師與學生一起構建的，這里需要教師的課堂智慧、深厚涵養以及孜孜不倦探求的心靈，也需要教師引導學生專心聽講、傾心體驗、積極參與。教學是一門藝術，課堂就是它施展的場所，讓語文課堂少一點熱鬧多一點情趣，少一點花哨多一些效率，少一點說教多一些語文味吧。