淺談如何在小學數學教學中培養小學生的口算能力

【摘要】口算的算理是說明口算過程的依據和合理性，是說明口算過程中的規則和邏輯順序，其次，口算算理更是掌握和熟練口算技巧的基礎，沒有這個基礎，學生的口算、筆算也將成為無源之水、無本之木。

【關鍵詞】理清算理 合作探究 多樣化訓練思維過程

口算是估計和筆算的基礎，口算能力差，勢必會影響到估算、筆算的正確和速度，影響計算技能的形成。《數學課程標準》中強調重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。在“數的運算”中，中段放在第一條的就是“會口算百以內一位數乘、除兩位數。”要求我們重視學生的口算訓練。 要提高學生的口算能力，必須抓好四個方面：

一、理清算理，掌握口算方法

首先，《數學課程標準》中明確提出了要加強算理和算法教學。口算的算理是說明口算過程的依據和合理性，是說明口算過程中的規則和邏輯順序，其次，口算算理更是掌握和熟練口算技巧的基礎，沒有這個基礎，學生的口算、筆算也將成為無源之水、無本之木。

算理和算法是相互聯系、有機統一的一個整體，是計算教學必須關注的兩個方面。算法是對行為的規定，是計算的具體方法；算理是對算法的解釋，是計算的原理。口算教學，只有讓學生正確理解算理，才能靈活掌握算法。

用說算理來訓練口算，是掌握算法的一個關鍵點，也是提高口算能力的基礎。所以要抓好算理訓練，使學生有效地掌握基本口算，培養思維的靈活性。

二、講究合作探究提高學生整體學習效率

學生在屬于自己的探索活動中，情緒最為活躍，思維最為積極，對問題的感受最為敏銳，對問題的理解最為真切。

例如：《加和減（二）》“13-9”的教學中，不再像過去那樣出現單一的算法，而是先讓學生獨立思考，再在小組里探究，出現多種算法。

1. 一個一個地減，1、2、3、……9

2. 先從10里減去9，再加上3。

3. 先減去3，再減去6。

4. 先想9加4等于13，再想13減9等于4。

大家暢所欲言，你一言我一語，各抒己見，教師不評價哪種最好，而是讓學生在感受，體驗不同算法的基礎上，選擇自己喜歡的方法計算，較好地保護了學生自主發現的積極性，經過這樣討論，做錯的也明白了，不會的也會了，做對的理解更深刻了，學生之間互幫互助互學，取長補短，加深了認識，發展了思維。同樣這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法，長期這樣合作下去，學生的合作學習肯定是高效的，合作的能力也會得到更好的發展。

三、多樣化訓練，提高口算能力

提高口算能力必須多練。俗話說：“曲不離口，拳不離手。”雖然老師提出了多練口算的要求，但還是有學生不愿主動進行練習。他們認為口算是小兒科的事情，早就會了，又何必練呢？這都是孩子的想法，因為簡單更因為枯燥。所以，我在思考，口算的訓練不僅要經常化，還要多樣化。

1.采用“接力賽”形式進行訓練

這些形式在中低年級采用的比較多。例如，在20以內加減的綜合練習課時，我采用就是“接力賽”的形式。

師：小朋友，有沒有看過電視體育節目的接力比賽？生：看過。師：他們是怎么比的啊？生1：一個一個接著的。生2：第一個人跑完了把棒傳給第二個人，第二個人跑完了傳給第三個人，最后看哪一隊先到終點。師：今天我們也來一個接力賽。只是不是跑步的接力賽，而是口算接力賽。

這時，學生的口算積極性被“口算接力賽“調動起來了。接著，我說比賽規則，老師這里有6張口算紙，每張紙上有5個小豎排，每排有10題口算。待會老師把紙發給每一小組，每個組正好5人，每人正好10題口算題。也就是說一個人做完10題傳給第二個人，依次往后傳，最后看哪一組正確率最高，就是哪一組獲勝，如果有兩組做的都很好，那就看哪組快哪組就勝。比賽要求：在比賽過程中，一個人在算，其他人應該保持安靜。宣布比賽開始，各組學生便積極地投入了比賽。

這里雖然是以“接力賽“的形式訓練口算，但我的目的并不是僅僅追求口算速度，更重要的是正確率，在保證正確率的基礎上，再來進一步提高口算的速度。

2.持之以恒進行課前3分鐘訓練

這種口算練習方式有很多人都曾用過。在課堂的40分鐘里，抽幾分鐘來練一練口算，我覺得也是十分必要的。特別是中高年級學生，不再像一二年級那樣有大量練習口算的機會，所以不要舍不得課堂上的3分鐘，往往就是這短短的3分鐘，可以起到意想不到的效果。那怎樣很好的利用這3分鐘呢？每次可以進行20---30題的口算，讓學生在規定的時間里練習，校對，反饋正確率。對個別口算比較薄弱的學生可以在課后再進行有針對性的輔導練習。

3.聽算

教師按一定速度讀題，學生口算并說出得數，集體訂正。

4.口算卡片

這種方法既可以節省時間，又訓練了學生的觀察能力及思維能力的敏捷性。

5.易混淆的題目對比練

對于易混淆的題目，如16×5和15×6，1÷和÷1等，可進行集中對比練習。通過練習，可培養學生的觀察能力，增強知識的清晰性。

四、重視思維過程，形成口算技能技巧

口算能力的形成是一個漸進的過程。在理解法則階段，學生總是進行著詳盡的、展開式的思維過程。在形成計算技能的計算過程中，學生的思維活動是在逐層次的簡略、壓縮，計算的步驟逐步地簡化，計算推理過程也逐漸簡縮。到最后，由于計算技能的熟練，一些簡單的計算能脫口而出，實現計算思維活動的“自動化”。

為此，教學中應采取先慢后快的原則。訓練初期，可側重于法則的理解和基本計算方法的掌握，只要求正確，不要求速度，著力于鞏固口算知識，為技能的形成打好基礎。隨著知識的深化，可在練習中讓學生進一步理解算理，并加強算法指導，引導學生逐步簡化思維過程，形成口算技能技巧。如口算198+299，學生可能有以下幾種思維過程：200+299-2，198+300-1，200+300-3，還有一種是按筆算思路直接相加。教師可引導學生對各種思路進行比較、分析，提高學生的分析綜合能力，形成一種選擇最優算法的心向，逐步提高口算的速度，促進口算技能技巧的形成與提高。