淺議在小學語文課堂中對生本教學法的幾點思考

【摘要】教師為了讓學生對文本有更深層次的理解，用“熱愛生命”這一看似很經典的結課進行了提升。一廂情愿地把自己“深入”解讀文本后的感悟強壓給學生。表面上看似解決了學生閱讀膚淺的問題，實際上卻是犯了“拔苗助長”的錯誤。確實，我們很多時候，鉆研了教材，忽視了孩子，沒有考慮到學生的知識基礎、興趣愛好和個性差異，一廂情愿地將自己的理解強加給學生。

【關鍵詞】小學語文 生本課堂 文本

近日，在一本語文教學雜志上看到了著名特級教師沈大安寫的一篇文章《做語文教學的落花生》。他認為，讓學生得到發展是教育的硬道理。衡量一節課好不好的標準不是別的，只能是學生的發展，而不是好不好看。同時他希望我們的課堂“即使不好看也要很有用”，千萬不要上那些“只是表面好看而沒有實用”的課。著名教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中，寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”。我想也許生本教育能夠接近這樣的理想。以前師本教育理念下教師思考的是如何教，而生本理念下教師思考的是如何使自己的教更好地促進學生的學。那么在日常教學中我們如何使“教”更好地促進學生的“學”，從而做到教師少教，學生多學，教師不教，學生會學，使生本教育理念下的課堂教學充滿生命活力呢？我談談以下幾點看法。

一、以生為本，把質疑問難的權利還給學生

生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。只有“以學定教”的課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現。因此在課堂上應該為學生創設自主質疑的空間，讓他們在質疑問難中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

在課堂教學中很多老師表面上也重視學生自主質疑，在教學預設中也有這樣的環節，如“讀了課題，你有什么問題？”但這樣的質疑往往流于形式，走過場而已。真正的問題還是老師提出的，然后學生的讀書、交流都是圍繞著老師提出的問題進行。學生的回答也是順著老師的啟發，往老師預先設計的一個個圈套鉆。

二、以生為本，把默讀思考的時間交給學生

生本課堂教學過程要求教師盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自已“生產”出來的浸潤著學生自己血脈的知識才是有生命的，才會產生刻骨銘心的愛。這是生本課堂教學生成的重要標志。

但是在閱讀教學中，我們常常看到這樣一種現象：不少老師片面追求熱烈的課堂氣氛，把閱讀簡單地與朗讀劃上了等號，讀得熱鬧非凡，卻有意無意地忽視了課堂上給足學生默讀思考的時間。或者剛剛讓學生默讀思考，還沒安靜幾分鐘，就被老師迫不及待地打斷，開始了此起彼伏的討論和紛紛嚷嚷的朗讀。剛剛啟動的默讀思考就這樣灰飛煙滅了，變得“熱鬧”了，變得“生動”了。教師截斷了學生的思維空間，牽著學生的鼻子直奔“標準答案”。這樣的默讀只貼上了一個“討論”的標簽，卻拋棄了課堂默讀的真正意義和價值所在。

我們都知道有效的感知性默讀是需要時間的。默讀一大段、一篇課文，一般要三五分鐘。若要邊讀邊查，邊讀邊思，邊讀邊畫，真正做到自悟自得，那就要若干個三五分鐘。學生默讀課文，是教學的基礎，離開了這個基礎，課堂的講解、問答、議論等，不過是一種走過場而已。

三、以生為本，把平等對話的舞臺留給學生

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討。這就必須打破教師的話語“霸權”，使兒童擁有話語權。但是在閱讀教學中，教師在課堂上滔滔不絕，學生不連貫的，或是答非所問的話語被教師“揮手制止”，改由教師代言或者請其他學生“幫忙”的現象并不鮮見。看似教師勞心勞力，但其實剝奪了學生的話語權，學生不能融入屬于自己的課堂。為了學生的發展，課堂教學呼喚學生主體意識的回歸，學生需要擁有課堂教學話語權。

畢竟文本解讀的主體是學生，因此我們在研讀文本時首先就應考慮學生的需要。考慮到學生是一個不成熟的讀者，他們的經驗、認識與文本意義還存有差距，因此他們的閱讀感受也是處于一種“淺閱讀”狀態。這要求我們教師能真正“蹲下來”，從成年世界、成年情感、成年邏輯轉變到兒童意識、兒童情感、兒童思維，以學生為起點，做學生的知音，擁有一顆童心，以兒童的審美與體驗走進文本。

郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。具體說來，教師所要做的事情就是：積極地旁觀；給學生以心理上的支持，創造良好的學習氣氛；注重培養學生的自律能力。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問”與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。

生本課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。