農村小學作文教學策略初探

【摘要】在新課程改革背景下，作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。如何破解這一難題是小學語文教師必須面對的。針對農村作文教學的現狀，本文主要嘗試從作文素材積累、行文組織方法指導、修飾、修辭方法指導等來破解這一難題。

【關鍵詞】農村小學作文教學 觀察方法 行文組織方法

《語文課程標準》指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現”。而在小學作文教學中，常常出現教師怕教、學生怕寫的現象，批改學生的作文也無從下手。綜上所述，我認為作文教學是小學語文教學的重點，也是語文教學的難點。由于農村學生的知識儲備、閱歷水平都相對比較低，作文教學難度更大，這成為農村小學語文教師頭疼的問題，因此抓好作文教學也就抓好了語文教學。在作文教學中如何才能讓學生真正掌握習作的要領，并且在作文中科學合理地運用自己所學的知識呢？關鍵在于教師的習作指導，通過指導可以讓學生在習作中充分展示個性、放飛心靈、抒發情感，同時也可以讓學生掌握科學有效的習作方法與途徑。

《語文課程標準》根據小學生的學齡特點與知識能力水平，把作文教學分為寫話教學、習作教學兩部分，對不同學段的作文教學提出不同的要求，它是作文教學的標桿，也是作文教學的目標與方向。如何達到課標要求的目標呢？關鍵在于學生必須心中有物，如果心中無物，學生就不知道從何入手，自然就無話可說了，也就談不上什么見聞、感受……如此何來作文的自信心？以農村小學中年級的作文教學為例，結合這些年來在習作教學中的實踐與體會，我認為抓好農村小學作文教學應該從如下三個方面入手來引導學生學會習作。

一、指導學生學會觀察方法，做到“心中有物”

作文素材來源于生活。在作文教學中應該積極鼓勵學生深入地觀察生活、理解生活，從生活中吸取營養。只有深入地觀察生活，理解生活，才能讓學生的習作“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，并且言之有物。

農村生活雖然不如城市，但同樣豐富多彩，有多種多樣的勞動生活，如在春播夏收中農作物的不同生長規律、形狀特點等是非常值得我們用心去觀察、去發現學習的；更有家務勞動中獨特的飼養動物的親身體會等，它們不僅是農村孩子平常最容易見到的，而且充滿著農村生活的情趣。可以說農村生活同樣美好，只要學生深入生活，認真去觀察、去挖掘，不因為常見而視而不見，就同樣能夠寫出精彩的文章。因此，只要學生有了仔細觀察的習慣、發現美的眼睛和表達的欲望，那么學生就不愁作文沒有內容可寫，或者寫出來的內容干巴巴的。

觀察是學生了解事物的重要方法。《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。”這就告訴我們作文教學要源于學生實際，即學生的現實生活。世界很精彩，關鍵還在于你能否用你的慧眼去發現？而要有所發現就要學會觀察。作為農村小學生，他們的知識能力水平明顯會不如城市的，對什么是觀察方法，如何才能掌握科學有效的觀察方法是不大清楚的，因此要讓學生掌握觀察的方法，關鍵在于教師的引導。教師有意識地引導是學生理解掌握有關觀察方法的重要途徑。

基于農村學生的實際，在語文教學中先“授之以漁”是必要的，而語文課本則給我們提供了很好的例子、范文。因此在教學中，我通過結合課本所提供的范文，引導學生理解什么是觀察，并且歸納出觀察應注意到的幾個問題，即觀察可以按一定的順序進行，也可以借助各種感官進行全方位的體驗，還可以從事物的形狀、顏色、動作、表情等入手。在以后的習作教學中，結合課本所學知識和農村學生的實際情況，創設觀察情境，讓學生在實際中加以運用，從而讓學生在習作中初步學會通過一定的觀察順序、觀察手段來觀察事物。

心中有物是寫作的基礎。課標要求作文教學要達到的目標是“讓學生易于動筆，樂于表達”，這必然要求學生首先要做到心中有物，為此學生必須養成觀察的習慣，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，通過觀察學生積累豐富的素材，心中有物，這是寫作的基礎。為此，在學生學會一定觀察方法的基礎上，我引導學生有意識地對平時遇到的事物進行仔細觀察，同時對自己有疑問或有興趣的事情也要多問幾個為什么，并學會作更深入的調查與探究，把自己觀察到的東西以記日記的形式記下來，這既使學生養成積累素材的習慣，又讓學生在記日記的過程中積累豐富的素材，做到心中有物，從而有寫作的基礎與資本。

二、指導學生學會行文組織方法，做到“量體裁衣”

生活是豐富多彩的，同樣的，學生在生活中積累的素材也是豐富多彩的，如何讓學生把這些豐富多彩的東西組織起來，讓它們變得更漂亮呢？這就需要教師引導學生學會作文的行文組織方法。為此，首先引導學生學會把平時積累的素材按一定的方式進行歸類，如把素材分成描寫場景的、描寫動作的、描寫心理活動的等，這既方便學生需要的時候查找，又有利于學生學習歸類的方法。其次是引導學生將積累的素材與作文相結合，并嘗試在作文中使用一定的組織方法，因此，通過作文指導與訓練，學生掌握了諸如總分總式、分總式、并列式等形式的行文組織方法，作文就不會讓人感覺雜亂無章。同時由于學生有了觀察作為基礎，在習作時就有相當的底氣，寫出來的東西也就有血有肉。

【參考文獻】

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