小學語文有效課堂教學策略之我見

【摘要】小學教育是我國基礎教育的重要組成部分，小學語文由于其具有人文性與工具性的雙重特點，使小學語文成為基礎中的基礎。有效教學就是有效果、有規律、有效率，符合教學規律的教學活動。打造小學語文有效課堂對于學生的發展有著十分重要與積極的意義。

【關鍵詞】小學語文 有效 課堂教學 策略

前言：課堂教學的有效性是和諧課堂的核心。所謂“有效”，主要是指通過教師在教學后，學生所獲得的具體進步或發展的程度。有效教學要求教師一定要有“對象”的意識，必須以學生為主體，以學生的發展為前提，整個教學要從學生的“學”出發，真正做到“以學定教，因學而教”。

課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但學生沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！币簿褪钦f，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

問題呈現：

一、課堂教學中學生學習積極性淡薄

蘇霍姆林斯基說過：\"在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的’火藥’。就看你能不能點燃這’火藥’。\"激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

語文課中大部分老師都是字、詞、句、課文時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等常規方式教學。學生聽得其煩，也失去了學習的積極性。為何在課中不能采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面窗戶上停著一只漂亮的蝴蝶，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，觀察這只漂亮的蝴蝶，隨即我說：\"同學們，誰能一邊看，一邊說出一些貼切的描寫蝴蝶的詞句？\"學生們高興極了，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么穿著七彩花衣、妖艷、……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

二、課堂教學中學生主體作用忽視

我們在教學中經常出現老師滿堂灌，忽視學生的主導作用，一堂課后，學生云里霧里，自己也不知道課中該做什么？

怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

首先，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變\"要我這樣學\"為\"我要這樣學\"，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

其次，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。

三、課堂教學中學生學習形式單一

如今教學中，老師不外乎牽著學生鼻子走，老師布置任務，學生就按著老師設置的方案去完成，完全沒有自己的學習方式。為此，根據以上情況，首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。\"學以思為貴\"。愛因斯坦說：\"學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。\"牛頓說：\"如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。\"可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過：\"讀書無疑者須教有疑。\"明人陳獻章說：\"小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。\"凡是學生都善于提問題，只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

語文教學要做到生活化，就離不開本真、樸實、和實效。認真“務本”，努力“求實”，講究“實效”這永遠是上好一堂語文課永不過時法則！讓我們揚起教育戰線的旗幟，昂首跨步，去創造更加理想更加有效的課堂教學吧！

【參考文獻】

[1]《學生之友（小學版）上》2013年6期 （梁娟）

[2]華東師大崔允郭所著《文學教育（上）》2011年12月

[3]《中小學教師繼續教育教材》2003年

[4]《提高教育教學質量的策略與方法》

[5]中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》總主編 劉芳

[6]《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編 劉鳳梧