談小學語文教學中語言積累的重要性

新課程標準指出：語文教學要豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力可見， 積累功夫不到家，感悟就是緣木求魚。語文學習的整個過程就是一個積累的過程，可見語言積累的重要性。語文素養表現便是在人類交往過程中的聽說讀寫的能力。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有。因此，在小學語文教學中，語言積累的指導是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素養的全面提高打下堅實的基礎。

一、強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

“在兒童的記憶倉庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運用語言能力的必要條件，也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段，就是背誦。不背誦是不會將規范的書面語言‘植入’記憶的倉庫，內化為自己的語言”。所以，我認為，現代語文教學應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”。為了強化這一手段，我采取以下措施：

（1）閱讀教學淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。

在進行語文教學時著重在熟讀課文、記憶常用詞語和名言警句、背誦詩文佳作上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，能否把所積累的好詞佳句恰當地加以應用，作為評價自己教學成敗的首要標準。

（2）增加課本中的背誦量。 不論是寓理于事的寓言故事，意境優美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3～4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦，運用于片段練習。

二、指導課外閱讀，在博覽中積累語言

博覽能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，能再次強化大腦皮層已有的語言信息。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。？

1.激發學生課外閱讀的興趣。

我在組織學生閱讀課外書時發現，有一部分學生對課外閱讀沒有興趣，手中有書看不進去，只想看書上的畫面。這樣，學生即使有書也沒用心讀，更談不上積累。針對這個現象，我在教學中激發學生閱讀興趣，布置一些課外搜集資料的作業，如：上《草船借箭》這一課時，在對課文中的人物進行評價后，讓學生利用課余時間讀三國，并評價三國人物。學生看《三國演義》的情緒空前高漲。借助這股“東風”給學生介紹些好書閱讀，從而激起學生閱讀課外書的興趣。

2.指導學生精心選擇讀物。

為了有效地利用課外書，讓學生以較少的費用買到最有價值的書，作為小學語文教師，有責任也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。組織學生到圖書室借閱《課堂內外》、《作文大本營》等便于學生遷移自學，是閱讀的好材料。提倡同學訂閱少兒刊報，并組織學生交換閱讀。假期要求學生閱讀《課程標準》推薦的童話、寓言、故事、名著，并要求寫好讀書心得。

3.指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。讀書筆記立足于讀，落實于記，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創造性讀記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象和情感活動的有效參與。我在課堂教學中，總是要求學生在預習時，把自己的感受批注在書上。閱讀課外書時，寫在積累本上。一本書讀完后要求學生寫一篇讀后感，學生長期堅持閱讀，寫作水平一定會得到很大的提高。

4.給學生展示“才華”的機會。

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：（1）每天的語文自習課抽十分鐘，讓它成為學生們表演的舞臺。活動的形式多種多樣，比如“演講”、“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。（2）在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“讀與寫”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、寫得好的心得、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

三、寫日記中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生多練筆，使其像數學練習一樣課課練、日日練呢？我認為，除了結合單元作文題指導寫作外，更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。

（1）在學生容易遷移的地方練習。如《春游》要求寫一篇寫景的文章，可事先回憶《美麗的草塘》、《草原》等文章中積累的好詞佳句，讓學生學以致用，從而達到提高學生合理使用好詞佳句的目的。

（2）在學生易動情的地方練習。如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位解放軍阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由地流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文情境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。

（3）在情節簡單處練習。 如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說：“雨來是個好孩子！有志不在年高！”這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

總之，誦讀、口語、閱讀、作文等都以語言積累為軸心，學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言，從而提高語文素養。