農村中學初中學生自主學習能力的培養

學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師如何做好“授人以漁”而非“授人以魚”和“教是為了不教”呢？最重要的一點是如何培養學生的自主學習的能力。下面筆者經過多年的教學實踐，淺談自己的幾點看法。

首先，必須更新觀念；

科學技術的不斷發中學展，進入網絡化時代，人人都想走上網絡信息這條高速公路，然而不懂外語，那簡直是寸步難行。作為認識世界，走向世界的英語，對每個人來說是多么重要。這就要求我們廣大英語教師更新的教學理念，不能以學生背下多少個英語單詞，詞組和課文為教學準繩，而是要教學生如何學外語，怎樣自主地學，而不是被迫地學。我們要改變那種“滿堂灌”和“填鴨式”的教學模式，把課堂交給學生，學生不再被接受知識的工具，而成學習的為主導者。

第二、深化課堂改革，培養學生自主學習的能力。

教學活動主要在課堂中進行，如何提高教學效果，關鍵在于課堂45分鐘的教學。所以教師需要精心設計，不斷探索課堂教學的路子。以學生為主體，教師起指導作用，充分發揮學生的自主能力性。那么，在課堂中，如何培養學生自學能力呢？

一、指導預習，培養自學能力

課前預習，是提高課堂教學效果的重要環節，應該長期要求學生進行預習。預習不是單獨地例行公事，要求他們做到有質有量根據課文特點，指導學生進行預習。例如教仁愛版九年級上冊Unit5，Topic2，Section C時，在教本課前，教師給出如下幾個問題：

1、How much do you know about China’s one — child policy ？

2、What problems do you think China’s large population will cause ？

3、What can we do about the large population in China ？

讓學生帶著問題進行預習做到有的矢，課前老師每天進行課前預習作業檢查，他們不但提高了自己的閱讀水平，而且也提高了自己的自學能力。

二、創設情景，培養運用能力

語言在情景之中去學，更容易掌握。所以在課堂上盡可能夠多地創設情景，激發學生的情景和興趣。

根據課文特點，首先可介紹背景，創設意境，在教課文前適當介紹一些背景知識，用英語給學生呈現一幅幅畫面，使學生很快進入意境，產生通讀全文的欲望。例如在教仁愛版九年級上冊Unit 2，Topic 1，Section A時，我用多媒體給同學們呈現出air pollution 、 soil pollution 、 water pollution 、 light pollution 、 noise pollution。等各種污染的畫面，給學生心靈的頓悟然后提問：

1、What kinds of pollution are there in your hometown ？

2、What will pollution cause ？ 最后讓學生默讀1a并完成3b。在閱讀課文前創設情景，調動學生的感觀。使學生處于積極的思維中，帶著疑問，懷著極大的興趣去進行自主學習，更利于培養學生自學能力。

三、積極討論，激發興趣

現行新教材課文之前常有幾個問題。我們要充分利用這幾個小問題，誘導學生進行積極的思考，充分調動其主觀能動性。例如在教仁愛版九年級上冊Unit1，Topic 1，Section C有三個問題：

1、How much do you know about China’s one —— child policy ？

2、What problems do you think China’s large population will cause ？

3、What can we do about the large population in China ？針對這三個問題，把全班分成五組，讓學生進行自由討論，根據中學生的特點，他們都很樂意做這樣的事。然后每一組選組長把每位同學的討論結果記錄下來，進行歸納總結。最后他們自選一位發言人報告討論結果。問題討論完了，學生的積極性也調動起來了，為下面的課文學習做好了鋪墊。

四、適時點拔，引導思維

近幾年英語中考主要是考生的閱讀理解能力，所以我們在英語教學中要強調語篇的教學！旨在教給學生學習方法，培養學生的自主學習的能力，由想學、樂學達到會學。

我在教課文時，常常采取如此方法來引導學生思維，培養自學能力。

1、給出幾個簡單的問題，放錄音，讓學生帶著問題去聽，培養聽的能力。

2、Skimming讓學生快速閱讀課文，找出每段的段意，便可理解課文的大意，無須考慮生詞。這樣培養學和的泛讀能力。

3、Intensive 、Reading給學生10分鐘左右的時間，仔細閱讀短文，找出每段語言點，并且要求學生自己給出它們的用語，學生自已思考，對于生詞利用詞典進行自學，然后由老師進行補充。難句也要求學生自己先根據上下文理解，教師再作講解。通過細讀加深了對課文的理解。

4、復述是培養學生語言運用能力的主要環節，因此，講解完課文后我常常讓學生用自己的話把文章的主要情節和內容簡明扼要地表達出來，這樣培養學生的歸納能力和口語能力。

第三，加強課外閱讀

新課程標準明確要求英語教學應當側重培養學生的閱讀能力。學生閱讀能力的培養除了靠教材提供的語言材料外，更主要靠大量閱讀各種課外讀物。新課程標準規定：“學生除教材外，課外閱讀應不低于10萬字”。學生進行課文閱讀；也就是學生自主學習能力的體現。所以進行課文閱讀，我們每周布置學生至少要讀2至3篇短文。

總之，當今是人才競爭的社會，信息網絡時代，要培養學生的自主學習能力和可持續發展能力，是我們為人之師的責任所在。