情感化教學在初中英語教學中的應用

【摘要】情感化教學強調在教學過程中的師生情感互動與交流，不僅有助于激發學生學習的積極性，營造寬松、活躍的課堂教學氛圍，而且還有助于提高教學效果，實現教學目標。為此，初中英語教學應引入情感化教學，改善當前英語教學效果欠佳的現狀，幫助學生提高學習效率。本文對情感化教學在初中英語教學中的具體應用進行探討。

【關鍵詞】情感化教學 初中英語 教學評價

一、加強師生情感互動與交流

英語是一門語言課程，不僅要通過教學活動讓學生理解和記憶單詞、語法，更要引導學生靈活應用英語，具備一定的英語交際能力。所以，在初中英語教學中，教師與學生之間的情感互動與交流是不可或缺的組成部分。通過情感化教學，能夠有效緩解傳統教學中緊張、嚴肅的師生關系，使師生之間、生生之間產生情感互動，重新構建平等、和諧的師生關系，消除學生對英語學習的畏懼心理，從而讓學生在寬松的課堂氛圍中鍛煉英語口語，調動起學生學習的主動性。如，在開學第一堂課時，教師可用純英語的方式進行自我介紹，“Hello，boys and girls，nice to meet you！First of all，let me introduce myself to all of you。My name is…”而后，教師再將英語自我介紹翻譯成中文，并鼓勵全班學生用英語進行自我介紹，從而增強師生之間、生生之間的相互了解。有些學生的英語基礎較差，口語表達能力不足，這時教師應當一步一步引導學生用英語介紹自己，如利用“What’s your name？”“How old are you？”“Where are you from？”等問題進行互動交流，讓學生大膽說英語，增強學生學好英語的信心。

二、挖掘富有情感因素的教學內容

長期以來，受應試教育的影響，在初中英語教學中，絕大多數的教師都對語法、單詞的講解過于重視，雖然這種做法也有一定的可取之處，但卻存在一定的弊端，具體而言就是忽略了學生自身情感對英語教學的重要性，這就導致了實際的課堂教學中，教師成為了“主角”，而學生只能被動地聽課和記筆記，致使學生對學習英語的興趣大幅度降低。為了有效改變這一現狀，教師應當積極轉變教學理念，并充分挖掘各類富有情感因素的教學內容，盡可能以當前的熱點話題和學生感興趣的內容與教材相結合，借此來激發學生的學習興趣，這有助于教學效果的提升。例如，在英語“What are your favorite animal？”一課的學習中，文中要求學生說出自己最喜歡的動物和原因，教師在授課時，可以此為契機，將話題引申至學生對父母的愛上，營造出一種充滿親情和溫暖的氛圍，這樣一來便可以使學生在回憶對父母愛的過程中感激他們為自己付出的一切，最終讓學生的英語學習與自身的內心情感互相融合，激發出他們學習英語的熱情。

三、營造情感化的教學氛圍

在初中英語傳統的教學模式中，教師往往忽視了學生的情感需求，只是一味地傳授知識，讓學生被動地死記硬背單詞、語法，從而使得課堂教學氛圍枯燥、乏味、死氣沉沉，難以實現課堂教學目標。為了轉變這一教學現狀，教師應運用情感化教學，積極圍繞教學內容和教學目標創設情感化的教學情境，讓學生在寬松、民主、和諧的課堂氛圍中活躍思維、學習知識、鍛煉口語，從而提高學習效率。如，在初中英語課文中涉及一些講述英雄經歷的文章，教師在實際教學中，可從以下兩個方面引導學生進行思考：“What do you think of him？”或是“What can we learn form him？”。同時，在學生作答時，教師還可以鼓勵其用英語講述自己所知的英雄故事。在這一過程中，通過引領學生對英雄人物及其事跡的學習，不但有助于調動學生學習英語的積極性，而且還能激發出他們的內心情感，有利于教學效果和教學質量的提高。又如，教師在上課前向學生問候“Good morning，class！”時，要用愉快的語調和響亮的聲音，只有這樣才能調動起學生的積極性，給予學生積極的影響，為順利開展教學活動奠定基礎。

四、教學評價情感化

當學生正確回答出教師的提問時，其會從內心深處產生出強烈的自豪感，這種源自于內心的情感有助于激發學生的學習興趣。鑒于此，在初中英語課堂教學中，教師應當善于運用鼓勵的語言，以此來表達對學生的肯定。例如，當學生在課堂上答對一道練習題時，若是其給出的答案比較完美，教師則應當及時給予“perfect”的評價，即便學生給出的答案不夠完美，教師也應當給予“good”的評價，而后，再對此進行補充。這樣不但能夠使學生的心理需求獲得最大程度地滿足，而且還能將教師對學生良好表現的肯定以最直接的方式傳遞給他們，從而使學生產生出學好英語的信念。如果學生給出的答案是不正確的，教師則可給予“sorry，but I think maybe you can think clearly and then give me another perfect answer.”， 借此來提示學生在經過深思熟慮之后重新作答。對于學習成績相對較差的學生，當他們正確回答出提問時，教師可以用“Very good”的評價來鼓勵學生，這樣有助于增強其學習的內在動力。

結論：

總而言之，在初中英語教學中應用情感化教學，能夠打破傳統的灌輸式教學方式，體現以學生為主體的教學理念，滿足學生在學習中的情感交流需求，從而調動起學生英語學習的主觀能動性，提高英語課堂教學效率。為此，英語教師要在教學實踐中，繼續探索情感化教學的方式和方法，充分發揮情感化教學的優勢，不斷優化教學成果。

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