新課改下如何提升初中生的物理課學習興趣探究

【摘要】興趣是最好的老師，對于初中物理來說更是如此！初中物理在學習難度和學習強度上都遠遠大于其他課程，再加上初中生初步結識物理知識，對于一些抽象且不易理解的知識會產生一定程度的恐慌。隨著新課改和基礎教育改革的推進，物理課堂必須突出學生的主體地位，實現以生為本。為此，初中物理教師必須轉變思想，采取有效的對策培養和激發學生的學習興趣，確保物理教學質量的提升。

【關鍵詞】新課改 初中物理 學習興趣 素質教育

一、革新教學過程，創新教學模式，激發學生好奇心

對于初中生來說，他們對知識的學習更多的需要興趣的引導和自身的體驗探究，這樣他們才會對知識了解的更加深刻。按照素質教育和新課改的要求，初中物理教師應該依據教學內容和學情的變化創新教學方法，探究新的教學模式?？偠灾?，要激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣，提升學生的探究意識。

新的教學模式應該突出學生的主體作用，讓學生成為課堂的主角，所以教師可以結合課堂教學的現狀開展學生主體參與式教學模式和構建情境教學模式。如在學習“力”的時候，為了讓學生了解力的概念，教師可以采取學生活動的方式，讓學生直觀的體驗和感受到力的作用。教師可以讓學生完成以下活動：雙手用力推桌子，用自己的拳頭猛擊桌面，用力捏橡皮泥。做完看似簡單的操作，教師追問學生：上述的動作是誰對誰用了力？要想產生力的作用，需要多少個物體？對于用力捏橡皮泥，你能找出哪個是施力物體哪個是受力物體嗎？經過學生的直觀實踐操作和教師的有效設疑之后，學生通過思考并構建出這樣的結論：力是物體對物體的作用，前一個物體是施力物體后一個物體是受力物體。問題的答案就是力學的概念，這樣在輕輕松松的實踐中就理解了力的概念，并且一定程度上讓學生樹立了自信心，提升了學習興趣和學習效率。再比如學習“浮力”的時候，很多的初學者認為漂浮在水面的物體才能浮力，而沉下去的物體則沒有浮力，如果教師依據相關的抽象的理論給學生直接講授沉下去的物體也有浮力，學生是很難理解的。為了讓學生提升學習興趣，教師可以引導學生用彈簧秤稱同一鐵塊，把它用線掛在彈簧秤上，漂浮于水面稱，又浸入水內稱，這樣的結果自然而然的就會讓學生明白浮力的基本知識了。

二、創設情境，設置懸念，激發學生探究興趣

對于學生來說，他們的好奇心很重，在課堂教學中物理教師可以適當地設置一些課堂疑問，創設問題教學情境來激發學生的學習興趣。在設計問題的時候，切記太難或者太容易，掌握好問題的難度，做到難易適中。問題經過學生的思考和探究是可以解決的，這樣才能讓學生參與其中，確保學生學習主觀能動性的發揮。

如在學習《阿基米德原理》時，為了激發學生的探究意識，教師可以采取知識遷移的教學功用，通過一定的問題情境來實現教學目標。首先教師問學生“有一個邊長是a的立方體浸沒在密度為ρ液的液體里，則它受到的浮力大小是多少？”學生有的可能會利用彈簧秤直接量取。教師告訴學生現在沒有這些測量儀器，那應該怎么辦？這個立方體產生浮力的原因是什么？對于這些問題的設計可以激發學生的探究意思，讓他們回憶和聯想學習過的相關知識，最后學生會回歸到：物體受到浮力轉化為它上下表面所受的壓力差的知識上來，經過這樣的引導和探究，學生就掌握住了解題思路，并對F浮=ρ液gV排有了深刻認識。

三、從學情出發，聯系實際，提升學生興趣

初中生學習興趣的激發手段是多種多樣的，其中理論聯系實際就是其中一種較為有效的方法。教學實踐證明，在教材知識和學生日常生活常識有機結合的時候他們的學習興趣最濃，參與性最高。其實，針對物理教學來說，很多的物理現象就是學生日常生活中經常接觸到的，但物理知識卻將學生的這些生活經驗系統化和抽象化了，讓學生感覺到有些脫離的感覺。在教學中如果能夠回過頭來，從學生的實際生活出發，會讓興趣成為課堂上很好的引子。

在日常生活中有許多物理現象是趣味性習題的好素材，比如通過演示“從凸透鏡成像到照相機的應用”“紙盒燒開水說明水沸騰時的特點”等操作簡單、現象明顯的實驗，會引起學生的疑問，會打破學生的認知平衡，從而激起他們求知的欲望；再如，“插入水中的筷子會彎折”“用力搓雙手會發熱”等等，會使學生一接觸物理就感覺物理有趣，而物理知識的呈現又會讓學生一下子明白其中的道理，這就使得物理知識的實用性直接呈現在學生的面前，這就會大大地提升學生學習物理的興趣。

四、做好實驗，寓教于樂，讓學生參與課堂教學

初中物理作為一門自然學科，實驗教學是最基本的特征，也是教學的重要內容。物理實驗可以讓學生進行直觀的生動的知識學習，所以在開展實驗教學的時候，學生一般興趣比較高，并且注意力較為集中，這比常規的理論授課效果要好得多。多年的教學經驗表明，學生對物理課堂上的實驗的成功率是高度關注的，盡管我們強調實驗是難免失敗的，但成功的實驗顯然對學生更具說服力。

例如，在演示《阿基米德原理》的時候，為了讓學生能夠清晰地了解浮力的存在以及浮力的大小與哪些因素有關，教師應該在課前認真地進行實驗的設計，讓學生在比較中去感知浮力的存在，如讓學生比較浮在水面的木塊與沉在水底的鐵塊，比較逐步浸入水中時彈簧測力計的示數，比較同一物體浸沒在不同液體中時彈簧測力計的示數等。值得強調的是，在這一過程中如果教師提供的實驗器材更多地來源于學生的生活的話，那學生的興趣會更加強烈。比如有在探究浮力大小與物體排開液體的體積時，用牙膏殼作為研究對象，學生的感興趣程度就會超過其它一些物體，因為這個物體在改變體積時更加有趣。

興趣是最好的老師！這是無論怎樣改革都不會放棄的教學道理！如何在初中物理課堂激發學生的學習興趣已經成為有效教學的必然問題。對于學生來說，要想激發學習興趣就必須站在學生的視角上去設計教學，優化教學過程，想方設法的激發他們的好奇心、探究意識和學習主觀能動性，這才是學生學習興趣的源泉所在。

【參考文獻】

[1]劉玉華.如何激發初中學生學習物理的興趣[J].新課程，2014（02）

[2]黃占順.初中物理教學中如何激發學生的學習興趣[J].中國校外教育，2013（Z2）