如何在高中地理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)

【摘要】合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了新課程理念。在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，在課改的口號(hào)聲中，我們南樓中學(xué)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，圍繞“學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來”這一中心，審慎摸索，探索出來一套“小組合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。“小組合作學(xué)習(xí)”課堂模式以學(xué)生個(gè)性解放、素質(zhì)優(yōu)化為目標(biāo)，以學(xué)生思維活化為核心，以學(xué)生動(dòng)起來、組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)為途徑，挖掘課堂潛力，拓寬育人空間，實(shí)現(xiàn)著學(xué)生是課堂的主人這一課改主體。

【關(guān)鍵詞】高中地理 合作學(xué)習(xí) 有效教學(xué) 興趣

一、科學(xué)編排小組、給予學(xué)生均等的成功機(jī)會(huì)

學(xué)習(xí)小組的組建是順利開展合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，我們成立了地理學(xué)習(xí)小組，一般由4～6人組成。各小組力求由性別、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面存在差異的學(xué)生構(gòu)成，既達(dá)到平衡又便于公平競(jìng)爭(zhēng)。為了實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)行小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，并對(duì)小組成員做出明確的職責(zé)分工，要求每個(gè)成員對(duì)小組成績(jī)都有所貢獻(xiàn)。如在調(diào)查社區(qū)垃圾問題時(shí)，有的組員要到垃圾回收部門了解垃圾分類回收利用的好處和難度，有的組員要向當(dāng)?shù)鼐用窳私饫逊徘闆r及其對(duì)居民生活的影響，有的組員要查閱有關(guān)垃圾處理的文獻(xiàn)資料……在分頭搜集資料的基礎(chǔ)上，小組成員一起分析和處理有關(guān)信息，在小組研討推導(dǎo)結(jié)論的過程中，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要發(fā)表自己的見解，并把大家的意見綜合起來，得出小組研究結(jié)論。

二、有效調(diào)控、誘思點(diǎn)撥，促進(jìn)合作探究活動(dòng)的深入

合作探究學(xué)習(xí)要求教師把問題放手給學(xué)生進(jìn)行合作探究，但是放手并不等同于放任不管，必要的監(jiān)督和指導(dǎo)是必不可缺少的。教師要加強(qiáng)巡視，傾聽學(xué)生的發(fā)言，有時(shí)也要有針對(duì)性的參加個(gè)別小組的討論探究活動(dòng)，有效地發(fā)揮教師的調(diào)控作用，防止學(xué)生活動(dòng)偏離主題。為了防止學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)停留在表面的轟轟烈烈上，促進(jìn)探究活動(dòng)的深入，提高學(xué)生合作探究的效益，我們作為老師還要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的程序和方法還不夠熟悉時(shí)，我們可以為他們提供必要的指導(dǎo)說明，如探究活動(dòng)的大致過程或適當(dāng)?shù)奶崾净蛱峁┫嚓P(guān)的資料，以免學(xué)生因難度大而放棄努力；當(dāng)學(xué)生不能把探究活動(dòng)與所學(xué)知識(shí)密切聯(lián)系時(shí)，我們可以向?qū)W生提出一些反思性的問題，如“你能得出什么結(jié)論？”“你是怎么得出這一結(jié)論的？”“這能說明什么？”“你怎么知道這樣可以？”“還有沒有別的想法或可能性？”“這與我們學(xué)過的知識(shí)有什么聯(lián)系？”等等。

三、創(chuàng)造條件，積極開展課外探究活動(dòng)

為了充分開發(fā)、合理利用地理課程資源，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐印證理論，除完成課內(nèi)探究活動(dòng)外，我們還要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外探究活動(dòng)，如開展地理觀測(cè)、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動(dòng)，開闊他們的視野，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，進(jìn)而提高他們的能力。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，立足學(xué)校實(shí)際，積極創(chuàng)造條件，努力使開展的活動(dòng)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，充分激發(fā)他們探究的熱情。例如，為了幫助高一新生盡快熟悉新環(huán)境，了解新同學(xué)，高一新生開學(xué)第一周的第一節(jié)課，我們就布置了這樣一個(gè)活動(dòng)課題，即以小組為單位，繪制校園平面示意圖。實(shí)用性和趣味性，使學(xué)生們積極參與，不但增進(jìn)同學(xué)間的了解和合作，在實(shí)踐中學(xué)生們動(dòng)手、動(dòng)腦，還彌補(bǔ)了以往學(xué)習(xí)上“紙上談兵”的不足。沒有想到的是，在這次活動(dòng)中，有的學(xué)生還表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文關(guān)懷和創(chuàng)新精神：如有的學(xué)生在教室與學(xué)校一些主要服務(wù)區(qū)之間，標(biāo)注了行程的大約時(shí)間，以便同學(xué)合理利用課間的活動(dòng)時(shí)間；更有的學(xué)生將校園內(nèi)一些不起眼的小小障礙做了特殊說明，以提醒大家日常經(jīng)過時(shí)注意。

四、積極評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生心理需求

教師在教學(xué)中，一定要重視學(xué)生的心理需求，如表現(xiàn)自我的需要、學(xué)習(xí)成果被尊重的需要、體驗(yàn)成功的需要等等。所以在學(xué)生交流小組合作探究學(xué)習(xí)成果時(shí)，我總是耐心傾聽，積極評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)成果適合展出的，就要求學(xué)生在黑板上寫出或張貼在墻上，讓同學(xué)們互相評(píng)價(jià)，評(píng)點(diǎn)優(yōu)劣；學(xué)習(xí)成果適合課堂交流的，就規(guī)定每個(gè)小組都要推薦一名同學(xué)參加課堂交流。交流成果獲得課堂肯定的，整個(gè)小組都能獲得相應(yīng)的課堂表現(xiàn)考核成績(jī)，并計(jì)入個(gè)人課堂交流記錄表上（由課代表負(fù)責(zé)當(dāng)堂記錄）。所以在小組交流時(shí)，各抒己見、據(jù)理力爭(zhēng)，往往成為課堂的主流和亮點(diǎn)，從而達(dá)到了“讓學(xué)生動(dòng)起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”的教學(xué)要求。

五、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，要注意以下幾個(gè)方面：分組合作要有目的：我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，合作學(xué)習(xí)只是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，并非全部。新課改提倡合作與獨(dú)立并重，我們不能為了迎合形勢(shì)，為體現(xiàn)分組合作這樣一種形式而分組，有的課堂教學(xué)分組頻繁，不分主次輕重，這種做法弊大于利。一是不利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)；二是容易養(yǎng)成學(xué)生遇到問題不善較真、淺嘗輒止、一味依賴他人的不良習(xí)慣。合作是為了“共同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的”提高，每一個(gè)人都要為小組的其他成員負(fù)責(zé)、付出，而不是為了遷就一批缺乏獨(dú)立精神的盲從者。一句話，分組要按需而分，不宜輕易動(dòng)用。分組合作要抓時(shí)機(jī)：課堂上分組要注意主次輕重，抓住火候，不能不痛不癢地為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)。時(shí)機(jī)抓得好，合作才有效益，才能讓學(xué)生感受合作的意義，享受合作成功的愉快。一般來說，課堂上不應(yīng)該出現(xiàn)這樣的情況，教師或?qū)W生的問題提出以后，沒有任何中間過程，即沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，便吩咐一聲“小組討論”。這不符合人的思維規(guī)律。我個(gè)人認(rèn)為，討論是在個(gè)體思考得出結(jié)論，或個(gè)體思考遇到障礙的時(shí)候，才應(yīng)采取的方法。因此，分組合作也要考慮一個(gè)“延遲”的問題，給學(xué)生更多獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣，可以培養(yǎng)其深人思考的思維品質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作是“必需”的，但不應(yīng)是盲目的。分組合作要講效率：我們?cè)诼犝n時(shí)不難看到，有些課堂也采用了小組合作學(xué)習(xí)，而且看似很熱鬧，可是學(xué)生討論才幾十秒，有的學(xué)生剛投入，有的學(xué)生還沒來得及闡明自己的觀點(diǎn)，教師就拍手叫停，這種假討論的現(xiàn)象是不可取的。另一方面，教師不能很好地駕馭課堂，讓學(xué)生漫無邊際地說下去，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，這種“浮躁”的討論也不可取。教師要始終作為小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，教給學(xué)生小組合作的方法，提高小組合作的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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