淺談初中語文教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

【摘要】語文一直以來都是九年義務教育的重要基礎課程，有利于為學生學習其他科目打下基礎，語文知識豐富多彩，語文的語言極具藝術，語文這門課程是語言和思維的有機結合，思維是發(fā)展學生智力，提高學生能力的核心，因此在語文教學實踐中，應該注重培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的全面發(fā)展。本文主要介紹了幾種在初中語文教學中培養(yǎng)中學生思維能力的策略。

【關鍵詞】初中語文 思維能力 培養(yǎng)策略

初中階段學生正處于青春萌動的時期，學生的思想剛剛啟蒙，活潑好動，思維極其活躍，是思維能力發(fā)展的重要階段，因此重視初中階段教學過程中的思維能力培養(yǎng)對于學生的終身發(fā)展具有極其重要的現實意義。初中語文是中學生必學的一門課程，在初中語文教學實踐中重視對學生思維能力的培養(yǎng)不僅可以提高學生的思維能力，也有利于學生語文素養(yǎng)的提高，使學生更好的理解語文知識及其內涵。其實，國內很多教育學家已經對初中語文思維能力教學模式做了很多嘗試和實踐，筆者主要結合這些成功經驗以及自己的教學經驗，總結了幾點培養(yǎng)中學生思維能力的教學策略。

1.結合課堂教學目標制定合理的思維能力培養(yǎng)計劃

語文課程教學并不是漫無目的的，而是有計劃、有目的性，教師在制定教學目標的過程中應將培養(yǎng)學生的思維能力也作為一項重要的教學目標。首先教師應按照教學目標的具體內容明確初中階段學生思維能力培養(yǎng)目標。比如根據《義務教育語文課程標準》2011版的相關規(guī)定指出，教師應對學生進行系統(tǒng)的改寫、擴寫、縮寫等訓練，并且應使學生學會在文中提取有效信息，能夠適當的聯想、想象，可以用另外一種方式來轉換表達方式，從而鍛煉學生的思維能力。同時，教師應根據教學內容以及制定的思維能力培養(yǎng)目標選擇合理的教學方法。在實際教學過程中，應注意學生遷移能力的訓練，在不同的情境下訓練同一種思維能力。比如在學習《春》這篇文章時，教師可以引導學生們想象原文中“小草偷偷地從土里鉆出來”這樣描寫的場景，并試著賞析其中“鉆”、“偷偷地”等詞語。又比如在學習《次北固山下》這首詩歌時，教師可以讓學生們嘗試著想象這樣的一副情境——“潮平兩岸闊，風正一帆懸”，并且點幾名學生試著將自己的所感所想描述出來。又比如在學習《天上的街市》這篇文章時，教師可以引導學生想象這樣的畫面，“在一個盛夏的夜晚，當你抬頭仰望天空時，此時你會看到什么樣的景象，會產生什么樣的感觸呢？”然后教師再要求學生們圍繞“夜空”這一話題展開想象寫一篇作文。這些有計劃性的訓練都可以鍛煉學生的知識遷移能力以及思維想象力，有助于提高學生的思維能力。

2.積極創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的探究欲望

良好的教學環(huán)境可以使學生在一個放松、愉快的氛圍下學習，提高學生的學習效率。我國著名的語文教育家——李吉林先生曾經講述過情境教學是激發(fā)學生語文思維能力的重要手段，通過創(chuàng)設優(yōu)質的思維環(huán)境，可以讓學生出現認知上的沖突，激發(fā)學生的探究欲望。教師應該綜合教學目標、教學重難點以及學生學習實際情況設計出使學生出現認知沖突的教學情境，進而調動學生的學習興趣。在語文實踐教學過程中，教師應嚴格遵循民主、平等的原則去對待每一個學生，應該充分尊重學生，平時應多鼓勵學生大膽質疑、獨立思考、積極創(chuàng)新。在課時應適當、適時提問學生，引導學生主動思考，并提出質疑。

3.指導學生多種思維方法

語文思維能力主要是學生活動以及學習的積累、沉淀，因此教師應該在日常教學活動中注重對學生思維能力的培養(yǎng)，盡可能使學生能夠了解、掌握語文中的思維方法。語文思維方法具有多樣化，下面筆者主要來介紹其中的2種。

3.1觀察法

培養(yǎng)學生的語文思維能力，首先第一步應該學會觀察，一般對比觀察、順序觀察是較為常見的兩種語文觀察方法。目前在初中語文教材中的很多文學作品都是經過作者非常細致的觀察才完成，這些作品可以給讀者提供很多語文觀察方法以及經驗。比如有一項“探索月球奧秘”的學習活動，主要是對月球運行情況進行觀察，教師可以指導學生們在觀察月球時按照不同的順序、不同的角度進行觀察，然后總結觀察的心得體會，有利于提高學生的觀察能力。其次，在初中語文思維教學中也常常會用到對比觀察，比如在學習《秋天》這篇文章時，教師可以指導學生們對比閱讀《秋天》以及美國詩人——狄金森描寫的《秋景》，學生們應該不難發(fā)現兩個作者都描寫了秋天的景色，表達了自己對秋天的贊美、熱愛之情。

3.2聯想與想象

聯想主要是指人們由于某一件事物、某一個人而聯想到另外的事物或人，而想象則是指人加工、進一步改造腦中已存表象，進而塑造新的形象過程。這種思維方法也是鍛煉學生思維能力的常用手段。比如在學習《天上的街市》這篇詩歌時，文中作者將“街燈”比喻明星，并且將“明星”比喻“街燈”，這樣的話可以很快聯想到天上的街市中情境。又比如何其芳的《秋天》，教師可以引導學生們想象漁夫們在清涼的秋晨灑下漁網進行打撈后的心情，并且想象一下漁夫們趁著上白霜輕輕搖著小槳在回家路上的心情，此時漁夫們會做些什么？這樣的話，可以引導學生展開豐富的想象，調動學生的學習興趣。又比如在學習《錢塘湖春行》這篇文章時，教師可以要求學生在某一限定時間內經過自己的聯想和想象試著描述文中“錢塘湖”的春景，不僅可以提高學生的思維靈敏度，使學生的思維更加敏捷，也可以提高學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的思維品質。

綜上所述，初中階段是學生發(fā)展智力、思維的關鍵時期，對于學生的終身發(fā)展尤為重要，廣大中學語文教師應高度重視培養(yǎng)學生的思維能力。在教學實踐中，教師應結合課堂教學目標制定合理的思維能力培養(yǎng)計劃，營造良好的教學環(huán)境，激發(fā)學生的探究欲望，并且多指導學生一些有效的語文思維方法，啟發(fā)學生的思維，提高學生的思維能力，進而提高學生的語文學習效率和效果。

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