中學語文中的語感教學

【摘要】語感問題自夏丏尊先生提出至今仍沒有一個確切的定義能令所有人信服，同時也沒有一套具體的、能推而廣之的語感教學的方法。本文分析了語感的概念，并分析了教師在語感教學中的重要性。

【關鍵詞】中學語文 語感 教學

“語感”一詞自夏丏尊先生提出至今，越來越頻繁出現在專家論文中。課程標準里和教室課堂上，熱火的研究沒有能夠完全揭開語感的面紗，雖促進了語感在教學中的普及，但也形成了雷聲大雨點小，研究深實踐淺的現象。深究下來，之所以“語感教學”浮于表面，是因為：第一，“語感”尚未界定清晰，盡管口號響亮，但并無多少一線教師能深刻了解其具體內涵，要讓一個模糊的概念被廣泛確切地運用實在是難上加難。第二，眾多一線教師只知按照課程標準要“培養學生語感”，盡管零零碎碎懂得一點方法，但是手頭并無一套系統的“語感教學”方案體系，所以為了解決以上提出的兩個問題，本文將嘗試探究相關內容。

1 “語感”的界定

個人認為“語感”一詞至今性質不明確，以致各家各言其是，原因有二：一是邏輯不清。所謂“性質”，指事物的特性、本質，事物本身所具有的與其他事物不同的根本屬性。而“屬性”又指事物所具有的性質\"特點”。故要給“語感”定性，必先通過區別比較的方法找出其與其他事物不同的根本特點。縱觀文獻，很多人都是先探究語感性質，再羅列語感特點或者屬性，結果是說了很多重復的話卻沒有說透。二是缺乏科學而明確的方法。個人比較推崇《語文教育論——心理學視角的探索》一書中對于語感的性質界定方法，即根據“屬 + 種差”的公式來定義語感，“屬”即事物所屬范疇，“種差”即事物區別于其他事物的根本屬性。

人們對語感的特點進行過多次探究，總結起來主要有以下幾個被大家反復提及的：直覺性（直接性、敏銳性、感性與理性的統一）、整體性（情境性、聯想性）、體驗性（個人性與社會性的統一）……在這之中，只有“直覺性”是語感最重要的最特色的特點，而整體性、體驗性等在語文教學中都是常見的，不是語感所特有的。由此推出語感的“種差”應為“直覺”，而且這種“直覺”是理性和感性相統一的，因為“理性的語文基礎知識滲透或溶解于語感之中”，“語感往往只知其然，而語文知識旨在說明其所以然，由于理解了的東西可以更深刻去感覺它，學習必要的語言知識正是使語感得以廣化、深化、美化、敏化的重要途徑。”

其次，語感是一種特殊的直覺，因為它是人對語言的直覺。它的主體是“人”，對象是“語言”（廣義），不是音樂、舞蹈等，這便是其“屬”。這個廣義的語言包括狹義的語言（語言符號系統）和言語（包括說話的動作過程和說話的結果）。人不僅在書面材料、人際對話中講究語感，根據呂叔湘所說：“人們常說‘語感’，這是個總的名稱。里邊包括語義感，就是對一詞的意義和色彩的敏感。包括語法感，就是對一種語法現象是正常還是特殊、幾種語法構式之間的相同相異等等的敏感。當然也包括語音感，有的人學話總是學不像，就是因為對語音不敏感。”故語感之“語”的內涵應為廣義的語言。故我們認為不應該糾結于復雜的，甚至是尚無定論的心理學名詞解釋，而應簡單明了地將之還原為“語感是人類對語言的直覺”。

2教師在語感教學中的重要性

2.1教師的語感水平是加強語感教學的前提條件

語文學科是人文學科，語文教育的目的是立人。要想真正實現這一終極目標，言語是極為重要的中介。而圍繞言語的教學核心就是培養語感。語感是語文素質的核心，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿。加強語感教學是語文教師義不容辭的責任。要想從根本上加強語感教學，首先對教師提出一個挑戰，教師的語感水平是語感教學的前提條件。

感悟語言思維過程，學習語言思維方法，掌握最佳的語言表達方式是必須通過學習典范的言語材料（即語文教材）來實現的。但是不是有了典范的言語材料就可以保證學生能獲得語言思維能力和駕馭祖國語言文字的方法呢？我們的回答是：有了教材，只是提供了一個保障而已，關鍵還要看執教者的語言素質和教學方法。主張“語言教學是中學語文教學的核心”的上海特級教師張大文先生特別強調：語言的學習是要經過“語言—思想—語言”的無數次反復才會奏效的。

學生學習、掌握語言，必須首先感受、吸收人文內容，進而悟得語言的表達方法和規律。如果把語文課僅僅停留在感受、吸收人文內容這個層面上，那語文課就同美學課或文學課沒有區別了，那也就不叫語文課了。所以，作為一名中學語文教師，我們應該堅守陣地，在不斷提高自身的語言素質上下工夫，在豐富自己的生活閱歷、提高自身的文化品位上下工夫。只有教師的語言感悟能力和語言思維能力強了，才有可能得心應手地啟發、點撥學生，教得扎實、活潑而有效。在實踐領域里，著名特級教師于漪運用駕馭語言文字的高超技能堪稱我們學習的榜樣。

2.2教師的語感訓練是加強語感教學的重中之重

教師的語感教學著眼于培養學生的語感能力，這是提高學生語言素質和提高語文教學質量的必經之路，也是“大語文教育觀”的具體體現。充分認識到語感教學的重要性之后，教師應有意識地進行語感教學。這種注重感性思維的教學系統是符合語文自身特點的。教師在語感教學中的核心作用是組織和指導學生學習語言。所謂“學習語言”，主要是指通過感受、領悟、積累語言材料和運用語言來提高語文能力。語言的積累是吸收，主要借助聽、讀途徑；語言的運用是表達，主要借助說、寫途徑。圍繞著“學習語言”來構建的語文教學新體系，才是“語感教學”的理想境界。其基本做法主要包括：指導學生學習古代及現代語言的精品范例，奠定語言及文化功底；指導學生模仿運用語言，形成個人語言風格，訓練其語言操作能力；引導學生學習必要的語言知識，增強對語言的理性觀照。在“學習語言”的過程中，語感的習得與積淀顯得尤為重要，這就決定了教師的語感訓練是加強語感教學的重中之重。

【參考文獻】

[1] 段艷雪.中學古典詩歌教學中的語感培養[D].河北師范大學學位論文，2007.

[2]姜洪根. 語感教學：內涵、特征和策略[J]. 內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，02：73-76.