試論中學語文課堂教學評價體系的科學化

【摘要】課堂是實施素質教育的主陣地，深化課堂教學改革，打造教評一條龍教學體系，則是落實素質教育目標的根本途徑。課堂教學評價是對課堂教學質量的綜合評定，應該構建科學的實施評價體系，提出具體明確的實施評價標準。語文教師的課堂教學評價，就是對語文教師的課堂教學作出科學客觀的評價與引導。它的最終目的是為了實現語文課堂教學理想化，在新課程背景下，我們有必要建立一個科學的語文課堂教學評價體系。本文試從分析建構中學語文課堂教學評價體系的意義與功能出發，提出一些關于建構中學語文課堂教學評價體系的粗淺看法。

【關鍵詞】中學語文 課堂教學 評價體系 科學化

一、建構科學的中學語文課堂評價體系的意義

1、新課程改革的訴求

新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷發展的評價體系。在歷史上，無數次的國內外教育改革的經驗教訓都表明：任何一次課程改革若是沒有教師的參與都不可能取得成功，課程改革應該不僅著眼于學生的發展，同時也應該致力于教師的進步，課程改革的主戰場在課堂，那么語文教師應該如何上好一堂課？一堂真正的好的語文課真正的標準是什么呢？這一系列的問題在今天都一一凸顯出來，要完善解決這些問題，促進新課程改革的發展，首先就必須建立一個科學完整的課堂評價體系，以促進深化語文課堂教學改革。

2、語文教師專業化潮流的需求

在啟動和推進課程改革的過程中，教師專業化發展成為歷史發展的一個不可逆轉的潮流。教師專業化發展的過程是一個長期而又復雜的過程，在這一過程中，教師作為一個整體概念而言，提高自身專業素質和技能、積累廣博的知識和經驗等是非常必要的。教師水平層次的差異與自身能力的分野，使我國教師專業化發展舉步維艱。要從一個分化的散亂群體逐步整合到一個有組織性的規范群體需要一個漫長的過程。語文教師作為教師職業中的一個不可或缺的重要組成部分，其教學對象與教學方式的特殊性使得其專業化進程更加困難。中國語文教育的發展和進步要求涌現出一大群優秀的、專業的語文教師，而教師發展歸根結底還是教師在課堂上教師的教學能力和駕馭能力的提高，這就要求必須有一套完整的、系統的、科學的課堂評價體系，讓一線的語文教師有一定的理論參考，進一步促進他們的專業發展。

二、中學語文課堂評價體系的功能

基于以上理論和現實的分析，我們清楚地認識到建立適合新課程理念的課堂教學評價體系，不僅是必要的，而且是十分迫切的，它具有以下三大主要功能。

1、導向功能

通過有效的課堂評價，一方面促使教師不斷反思自己的課堂教學，在反思中更新教學觀念，樹立與新的評價標準相適應的教育理念，提高課堂教學水平，形成積極的課堂教學行為；另一方面確立學生在課堂教學中的主體地位，形成良性的師生互動關系，扭轉學生在課堂上被動接受知識和訓練的地位。這樣的課堂氛圍才能使學生更好地學習，發展健康的人格，培養創新精神和實踐能力。這也正是本次課程改革的根本目的和特點所在。

2、考核鑒定功能

教育心理學表明：建立正確的、公平合理的課堂教學評價體系，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。同時通過科學的課堂教學評價，可以考核鑒定語文教師課堂教學的質量和水平、優點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業、能力、發展水平作出評價。

三、建構科學的中學語文課堂教學評價指標體系的原則

1、科學性原則

語文課堂教學有其固有的內在規律，對語文課堂教學進行要素分析或過程分析，建立指標體系，實施評價都要遵循語文課堂教學的規律，包括課堂中學生的認識規律、思維規律、情感、意志的發展規律以及語文知識的組合規律等，要突出語文教學活動的主要特征。所建立的指標體系中，有合理的評價要素和評價內容，各項指標之間互不相容，不重疊，不交叉，提高評價的信度與效度。

2、導向性原則

建構課堂教學評價體系是以促進師生的共同發展為目標，注重發揮教學評價促進語文教師專業發展和學生語文素質，改進課堂教學的功能。課堂評價既注重教學過程的整體性又注重學生的學習過程的參與性，因此，在建立指標體系中必須充分體現現代語文教育理念和新型的語文教學觀，按此建立起來的評價指標體系不僅是評價者評課的依據，而且是被評價者不斷轉變教學思想、改進教學方法、規范教學行為的參照物，具有導向性。

3、可測性原則

課堂教學既是一個多要素組成的復雜系統，又是一個動態的生成過程，我們的課堂教學評價體系很難全部反映這個過程的諸多因素及所有情況。因此，設計評價指標體系時要抓住主要矛盾，突出評價重點，不應該面面俱到。內容要簡約，便于理解和操作。評價標準應具有可觀察、可感受、可測量、可操作的特征。語言表述要準確精練、通俗易懂、具體和行為化。

四、建構中學語文課堂教學質量評價體系

過去我們對一堂語文課的評價，往往是通過具體的量化分表來完成的，以達到對教師的考核目的。在新課程背景下，這種方法過于機械、僵化，因為過于依賴數值往往缺少質性分析，尤其忽略教師個性的魅力，師生情感培養等因素。但是我們也不能完全否定其作用，因為我們可以通過一定的量化參數反映出各種問題的存在，所以我們在設計評價體系時可以先確定主要維度以保證語文課堂的主要發展方向，然后在各級指標的內容上增加各種內容。具體地說，分如下幾個步驟：

1、確定評價體系的主要維度：

傳統的課堂教學評價體系只是把眼光盯在教師的具體表現上，造成的最直接的一個后果就是使得課堂特別是公開課成為教師的表演秀，新課程改革中強調突出了學生的主體性，學生應該是整個課堂的主體，評價一堂語文課的優劣，不能忽視學生在整個課堂上的表現。所以我們把評價體系的三個主要維度設置為學生、教學過程和教師的個人素質三個方面

2、確定一級指標體系

所謂一級指標，就是整個課堂評價的總體框架內容。語文課堂理應遵循課堂教學的特點，可從學習過程、教學理念、教學過程、教學方法、教學模式、教師個人素質等六個方面去構建語文課堂教學評價體系的框架。

建立中學語文課堂評價體系不是一件易事，它是一個復雜而系統的工程，上文僅是筆者對新課程標準下的語文課堂教學評價體系的科學化的一些粗淺看法，接下來我們要做的事情是充分調動語文教育工作者和一線語文教師的熱情，一起群策群力，在科學理論的支撐下共同建構屬于我國本土的中學語文課堂教學評價體系，為實現我國語文教育的科學化作出自己的貢獻。