基于個體差異的高中物理課堂教學設計

【摘要】高中物理課堂教學改革的核心環節是高中物理課堂教學設計。高中物理課堂教學設計應尊重個體差異，堅持學生中心；創設差異情境，促進主動建構。本文從課堂作業的設計對物理課堂進行了探討。

【關鍵詞】個體差異 高中物理 課堂教學設計

個體差異也稱個別差異、個性差異，是指個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現出來的相對穩定而又不同于他人的心理、生理特點。它表現在質和量兩個方面，質的差異是指心理生理特點的不同及行為方式上的不同；量的差異是指發展速度的快慢和發展水平的高低。

一、基于個體差異下的高中物理課堂設計原則

1、尊重個體差異，堅持學生為中心

尊重學生個體差異的高中物理課堂教學設計，就是強調以學生為中心的設計。建構主義學習理論認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，在設計物理教學活動時，要從學生個體差異出發，以學生為中心，真正把學生主體能動性的發揮放在教學活動與學習活動的首位。例如可選擇《閱讀材料》中的《黑洞》、《航天技術的發展和宇宙航行》等內容，讓學生以自己感興趣的方式展示給全班同學，并進行交流和講解。這有助于學生根據自己的愛好去翻閱書籍、上網查詢、多方請教等，能夠充分調動他們的積極性和主動性，并給他們以展示自我、發展個性的機會，使學生徹底轉變被動的學習狀態，不斷發展和提升自己。

教師進行課堂教學設計時，必須承認學生的個體差異，尊重學生在解決問題過程中所表現出的差異性，樹立“以學生為中心”的意識，為適應學生的心理特點，盡可能地設計多樣化的教學方法和學習指導策略，能在教學中對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。同時要積極評價學生的不同思維，營造民主的課堂教學環境，學生才會在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。例如學習“牛頓第一運動定律、慣性”內容時，可引導學生開展辯論：“一輛做勻速直線運動的卡車內，如果有個人豎直向上跳起，那么他將落在何處？”學生都積極參與，開展熱烈的討論和精彩的辯論。一部分學生會認為應落在原地，但大多數學生會認為該落在車的后方，他們認為人跳起后，車在向前運動，因而人將落在后面，雙方相持不下，各持己見。某個學生的回答別出心裁：“按這種說法，你就可以完成24小時的世界環游，當你跳起來時，地球已經轉過去，人就會落在后面。那么，只要24小時不停地、持續地跳，你就能實現環球旅游了?！贝藭r，辯論進入高潮，有學生說：“空氣如果和人一樣，在地球向前轉動過程中，落在后面，那么，風該有多大？”有學生說：“怪不得密閉的車廂內不會感到有風，而在敞開的車上就會有很大的風?！睂W生們越辯論越明了，此時的學生神采飛揚，此時的課堂充滿生機。這樣的物理課堂教學設計可使我們的教學活動體現高中物理課堂教學改革的精神要求，使尊重差異的高中物理教學工作更富有成效，學生個性得到更充分的發展。

2、創設差異情境，促進主動建構的原則

建構主義強調，學習者不是通過教師的傳授來獲得知識，而是通過本人對知識單元的經驗解釋，將知識轉變成自己的內部表達。每個學生的學習準備，即“學習者在從事新的學習時，它的原有知識水平和原有心理發展的適應性”。高中物理課堂教學設計過程中使學生產生認知需要的關鍵是物理問題情境的創設。物理問題情境是有一定困難、需要學生經過努力才能獲取新的物理知識的學習情境。創設不同的有差別的物理學習情景，可以幫助全體學生主動積極的參與物理知識的建構。

二、個體差異下的高中物理課堂作業設計重點

1、作業設計要具有層次性，注重發展學生個性和特長

作業設計要由易到難、由淺入深、要有層次、有梯度， 這樣才符合學生的認識規律。為了讓能力強的學生“吃得飽”，又能讓能力低的學生“吃得下”，教師可根據學生的實際情況，分為上、中、下三個層次，每次都給他們布置不同難度的作業。從作業的設計形式上來看，可以設計兩種形式的作業。 一類作業比較基礎，特點是坡度低，程度淺，即能讓接受能力強的學生打好基礎，熟練基本知識，也能使困難生小步前進，螺旋上升，從而達到整體提高的目的。 另一類作業是提高作業，特點是小綜合、多變化，為學有余力的學生提供一個更高的平臺。讓“能飛的飛起來”，“能跑的跑起來”，該扶的扶一把，讓優秀的更優秀，讓大部分學生穩步提高。新教材設計了不少如“做一做”、“說一說”、“思考與討論”等問題，教師可以根據學生的實際情況，有針對性的布置作業，對于物理成績較好的學生，教師也可以另外選擇一些較靈活的問題讓學生思考、探究，以擴大學生的知識面，提高物理成績。

2、作業設計要體現主體性，突出“學生是學習的主人”

學生的物理知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是教師教出來的。在課堂教學中，教師不能只滿足于知識的傳授，要根據教學內容巧妙設計作業，倡導學生主動參與，勤于動手，激勵學生自主參與教學過程。因此，作業的編選應能體現學生的主體地位，教師要創造性地設計作業，可設計創意作業、情境作業、學生自選作業等多種形式，讓學生根據自己的能力和興趣需要自主選擇，自己控制，自我安排，使作業成為學生自主參與活動的一個試驗區，突出學生是學習的主人。 同時，要尊重學生的創造精神，把作業的重心立足于學生積極主動地，給學生留足空間，讓學生在自主探索過程中獲得知識，使學生覺得每項知識都是自己實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的，變作業“要我做”為“我要做”、“我能做”。

3、作業設計要具有引導性，激發學生探究潛能

教師是教學的主導方面，教師的主導作用一定程度表現在引導上。教師的根本職責在于引路，而不是代替學生或背著學生走路。施教主動，貴在引導，妙在開竅。首先，要為學生創設情境，引發學生聯想、激發情趣，喚起學生的主觀能動性。 例如學習了“自由落體運動”后，設計這樣一個作業：你可以用什么方法測定一座大樓的高度.學生們的回答可能會出乎我們的意料。 這些從實踐中獲得的知識，學生更容易理解與記憶，更容易被應用到實踐中。其次，要引導學生自主收集數據、分析論證。引導學生學會對實驗數據或有關信息的處理、分析與論證，尋找出物理結論、概念及規律，是學生獲取知識很重要的手段，如在實驗中讓學生自己用電流表測量串聯電路各處電流，比較它們大小關系，發現總是相等的，而并聯電路端電壓是相等的。這樣，學生對所獲得的發現再作進一步的分析、歸納和概括，就會自己得出相應的規律。

【參考文獻】

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