淺談對初中蒙語文教學的體會

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感交流中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培養初中學生學習蒙語文的良好習慣，是蒙語文教學的重要任務，初中蒙語文教學應著重于培養學生的閱讀習慣。葉圣陶先生早就有過精辟的論述：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”這是葉老經過幾十年深入探索而總結出來的寶貴經驗。在此，我就初中閱讀教學發表幾點粗淺見解：

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學習民主。

在教學中，可以讓學生民主地參與教學，比如提出這樣的要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辦一期墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法將會受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，哪些話題是學生最歡迎的，通過教學方法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。

二、激發學生自主意識，幫助學生挖掘課外閱讀資源。

課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。當前，不少中小學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質量，不能讓“輕閱讀”成為學生課外閱讀的主流，更不能濫讀一些腐蝕學生思想的低級趣味的劣質書。前蘇聯教育家克魯普斯卡婭曾經說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發展。”好書可以影響學生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途。可見讀書，讀好書是多么的重要。可現實生活中學生并沒有那么多好書，也不明確哪些書適合自己。

三、培養學生的閱讀習慣

1、在閱讀中培養學生整體感知、把握主流、激發思維的習慣。

從認識的一般規律看，首先形成對事物整體的籠統認識，然后進入到對事物局部或細節的認識，進而發展到對事物結構的認識，最后進入到更高層次上的認識，在一氣呵成讀到底中整體把握閱讀內容。

在蒙語文閱讀訓練中，筆者經常遇到學生“滯讀現象”，學生一看到文章篇幅較長或語言信息傳達的事物皆為新生事物而有陌生感時，學生往往產生煩燥不安情緒，導致學生讀不進去或“走馬觀花”，以至不能或不能準確獲取語言信息，更談不上準確解答關于閱讀的訓練問題——這也是閱讀興趣不高的表現。如果在此種情況下，教師卻無所察覺而津津樂道于答案的分析或忙于趕進度，這樣的訓練是不會有收效的。所以，教師要培養學生讀書養成一氣呵成讀到底的習慣——要有耐心、一絲不茍地通過閱讀感知全文的有用信息。在平時閱讀訓練時，拿到一篇文章，不管篇幅長短，首先要有時間限制，要求學生一定要有耐心，一氣呵成讀到底，哪怕有不認識的字，不明確的句，都可以“跳過去”一氣讀完，達到迅速整體感知全文大概內容的目的

2、在閱讀教學中，培養學生圈點勾畫和作批注作記錄的習慣 。

閱讀是有方法的，把這些方法變成習慣，課堂教學的效率就高了。“圈點勾畫”不僅能充分發揮學生的思維潛能，提高對知識的理解記憶效率，而且能極大地激發學生揣摩研讀文章的興趣，有利于培養和提高自學能力。閱讀時在哪些地方需要圈點勾畫呢？關鍵性字、詞；重點句、中心句、妙言警句；結構特點和寫作思路等。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是閱讀與寫作的經驗之談。的確，學生在閱讀中邊讀邊記，隨時記下作品里精美的片言只語，積累豐富的寫作素材，這就是做讀書筆記的好處。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。那么，課外閱讀不但是讀者與文本、作者之間對話的過程，而且也是個性化的自由閱讀過程。所以蒙語文教師要鼓勵學生做讀書筆記，寫讀書心得，養成邊讀邊寫的習慣。

3、讓學生在閱讀中養成小結整理的習慣。

這一習慣往往被初中生忽視，閱讀過后不會加以小結整理，故而影響了閱讀效果。筆者以為小結整理就是把閱讀過程中獲得的體會再梳理一遍，好似新課上完后，回家及時復習鞏固一樣，使之系統化、條理化。小結整理是閱讀過程的補充和延續，對閱讀有鞏固提高作用。這些良好的閱讀習慣一經養成，學生將終生受益。蒙語文教師，更要想方設法對學生的課內外閱讀進行指導，教會他們如何廣泛閱讀，作好閱讀梳理小結，使其養成良好的閱讀習慣。

4、培養初中生邊聆聽邊思考的習慣。

目前的蒙語文教學，重寫而輕聽、說，故不再贅述“寫”。課堂上，帶著疑問聆聽教師的講解、范讀等，邊聽邊思索，這是每位初中生都能做到的，但課外的聆聽、思考則為我們平素所忽視。科學研究證明，人類對世界的最初認識始于聽覺，所以蒙語文教師要重視教導學生養成邊聆聽邊思考身邊一切“聲音”的習慣，從中獲得、提高自己的蒙語文能力。

總之，學生閱讀能力的提高并非易事，需要教師樹立大蒙語文觀念，不斷創新教學方法，摸索閱讀教學規律，拓展學生的閱讀面，并持之以恒地堅持嚴謹求實的訓練，讓學生在教師的指導下自主學習和合作學習，在不斷的閱讀實踐中養成好習慣，形成良好的閱讀能力。