例析任務驅動法教學中的教師定位

【摘要】“任務驅動”法是一種基于建構主義學習理論的教學方法。該教學法與新課改提倡注重與現實生活的聯系、面向全體學生，引導學生主動參與過程，培養分析和解決問題、交流與合作能力等理念相吻合。本文結合生物教學實踐，就任務驅動法在高中生物教學實踐中教師角色定位做探討。

【關鍵詞】高中生物 任務驅動法 教學法 教師角色

任務驅動法主張教師在教學活動中通過設計重大的任務或問題以引導學習和支撐學習的積極性，幫助學習者成為學習主體。用情節真實、復雜的故事呈現問題。營造解決問題的環境。以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具；主張用產生于真實背景中的問題啟發學生思維，并以此支撐和鼓勵學生解決問題的學習。

在教學實踐過程中，任務驅動法容易體現學生的主體地位，然而教師如何體現主導作用呢？

（1）學習情境的創設者

任務驅動法教學過程中，教師創設真實的、能夠迅速吸引學生興趣的情境。我們以往的教學過程中往往過度重視了知識結論的傳授，忽略讓學生了解科學知識產生的背景以及知識應用的感性體驗。將知識去背景化，就知識而論知識，學生沒有了感性直接的體驗，不能依據自我原有的經驗體系順利地進行同化或順化，；或者是就為了教某個知識而杜撰情境，在此情境中，學生缺乏積極參與的情感。學生漸漸失去了學習的興趣和主動性，從而不能進行有意義的建構，更不用說運用有關的原理和方法參與生活中有關事務的討論或作出相關的個人決策。

例如：在進行光合作用有關內容的學習時，可以創設這樣的情境，我市正在如火如荼的進行六城聯創活動，其中就包括創建國家園林城市，我們可以看到許多植物夜間用綠色的燈光來照射，這樣我們看到的樹木更加翠綠，提高了觀賞美感，這樣可以提高這些樹木的光合作用嗎？同時展示圖片。此境界的創設，學生一方面會與將原有的經驗進行相互作用，回憶已有的知識，他們通過小學、初中的學習理解了光合作用需要光照，同時又提出與之有關的新的問題：植物進行光合作用時對光的顏色是否有要求。這樣就能激發起學習者的好奇心與求知欲。

教師創設的學習情境應該具有以下的特征：1.真實性，這是教師創設學習情境的靈魂，只有真實的事務，才能令學生任務所學的是有用的，體現知識的實用性，2.新穎性，創設的情境要吸引學生，強烈的好奇心與探究的欲望是思維。

（2）學習任務的設計者

任務驅動教學法是將所要學習的內容隱含在若干個任務中，學生通過對所設計的任務進行思考、分析、討論進行學習。教師的主導作用主要體現在對任務的設計上，任務設計的優劣直接影響學習效果。教師設計任務時緊扣學習目標，先提出總體的大任務，然后將其分解成學生可以完成的小的具體任務。任務設計時符合最近發展區理論，把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，既充分調動學生已有的認識經驗，又要學生進行認真思考缺少哪些條件，以及如何才能獲得。任務的設計具有一定的開放性，提供了探索和創新的空間，發展了學生的想象力和創造力。讓學生帶著問題離開，思考更復雜的問題，維持思維熱度，促使其進一步建構認知框架。

例如：光合作用第一課時，我先將大任務分解成這樣幾個任務。

1.請設計一個實驗，探究綠色植物的光合作用與光照顏色的關系？

2.與光的吸收有關的物質如何分離和提取？

3.這些物質吸收光有何規律？

再依據教學目標和學生的認知水平將這些任務具體化。

（3）學習活動的組織者

任務驅動法教學過程中，學生通過自主學習和協作學習完成任務的過程中，同時實現了自我知識結構的意義建構和提高了應用的技能，這個過程充分體現了學生的主體性。教師作為指導者，要不斷地鼓勵學生，及時地為學生提供幫助，讓學生能在和諧的氛圍中自信地去完成任務。教師要把握節奏和方向，一方面要給予充分學生思考、交流、探索和交流的時間，同時也要防止個別學生濫竽充數，引導他們積極思考，努力完成任務。教學過程中注重課堂的生成性，及時作出調整，學生在學習過程中遇到的困難，才是最需要解決的，一旦解決了，能夠有效的提高課堂教學的有效性，實現學生個體有意義的建構。

（4）學習評價的參與者

任務完成后，及時對結果進行評價，一方面有利于教師掌握學生的學習情況，另一方面給予學生及時反饋，為學生進行下一步任務的改進進行指導。評價的主體多樣化，可以是學生自評、學生互評、也可以是教師指導評價

總之，在任務驅動法中，在不斷強調學生主體地位的同時，也需要突出教師的主導作用，沒有教師的主導作用，整個教學活動就不能有序、高效的進行。

【參考文獻】

[1]呂新文.“任務驅動”教學法在生物課程教學中的運用[J]. 中學生物學，2007，23（4）：12.

[2]鄒偉.任務驅動教學法課堂模式初探[J].價值工程，2010，（36）.