構建高效課堂的“123456”

課堂教學是實現教學目標、促進學生發展的主渠道，是學生獲取新知識、形成學習能力的主陣地，是教師實踐教學理念、展示教學技能的平臺。高效課堂建設以“學校發展提升、教師樂教發展、學生樂學成長”為目標，以向課堂教學要質量為核心。重在強化教與學的規律，促進教學科學性與藝術性的統一，增強課堂教學的有效性，使課堂教學從低效到高效，從低耗到高質，從低水平向高水平發展，努力推動課堂教學效益的整體提高。筆者結合實踐探索，談談構建高效課堂的六點意見。

一、以三個“一”為工作目標。

即突出一個中心、把握一個重點、確立一個特色。教師要始終圍繞提高課堂教學效益這一中心，堅持全面提高教學質量，創辦優質教育。把握“優化課堂教學，提高課堂效率；以課堂為陣地踐行課改，提高課堂教學效益”這個一個重點，以現代教育觀和新課程理念為指導，以促進學生主體發展、教師專業發展、學校和諧發展為中心，以新課程改革和學校特色化建設課題研究為依托，以教學實踐活動為載體，尋求教與學的最佳結合點，整合教師的教學行為與學生自主、合作、探究的學習方式，以學論教，構建充滿生命活力的高效課堂，全面提高教學質量。通過高效課堂建設，要使學校

二、強化兩項工作。

1、強化教學常規精細化管理。“教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學改革，課堂教學追求的目標是高效課堂。”強化教學常規精細化管理，要制定嚴密的常規教學精細化管理細則并加以量化考核，重點加強備課、上課、聽評課、作業批改、課后輔導、教學研究和考核評價的管理與檢查。堅持定期檢查與隨機抽查相結合、學生評教與教師互評相結合、教學過程評價與教學業績評價相結合的辦法，及時、嚴格、細致的對教師的常規教學進行檢查與評價。

2、強化校本研修活動。圍繞構建高效課堂，從外圍入手，加大校本研修的研究改革力度，建立“四種模式一個保障”的研修體系。“四種模式”分別是以研修培訓為基礎、以專題為引領、以課例為載體、以實踐反思為途徑；“一個保障”是以團隊合作為保障。這一校本研修體系的建立，克服了以往校本研修活動中缺乏實效，評價指向泛化簡單等弊端，有力地提高了教師的綜合素質和執教能力。

三、樹立“三種思想”。

1、樹立“從起始年級抓起”的思想，關注教育的接受性問題。小學一年級是小學階段的起始年級，是兒童形成各種習慣的最佳時期，我們常把這個階段比作工人的上崗培訓。在這一階段要應該重視培養學生良好的學習習慣和高效的學習方法，不僅直接影響學生的學習成績，在一定程度上還影響其能力、性格的發展。

2、樹立“從最后一個孩子抓起”的思想，關注教育的平等性問題。我們要求全體教師在實施課堂教學改革中，必須樹立“從最后一個孩子抓起，尊重每一位學生生命存在”的思想。“從最后一個孩子抓起”，在課堂教學活動中，至少包含著兩種意味。一是從學生學業成績的角度看，“最后一個孩子”所涉及的對象是在學業成績上的后進生，“從最后一個孩子抓起”就是要求教師不放棄任何一個學困生，在課堂教學中要充分考慮不同學生的智能差異，更多地關注他們、關愛他們，提高他們的學習效率，樹立改變一個學困生和培養一個優等生同等重要的觀念。二是從學生座次順序來說，“最后一個孩子”就是坐在最后面的或者角落里的學生。教師在教學過程中，要關注他們的存在，教師心中要時刻裝著每一個學生，讓教師的關愛傳遞到教室的每個角落，讓每個學生在課堂上都感受到教師的關愛。

3、樹立“從每個學生抓起”的思想，關注教育的全面性問題。高效課堂教學研究的核心是學生的發展，聚焦課堂強化教學工作的教育性，研究的是為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人的問題。即通過高效課堂教學研究讓每一個學生都進步，促進學生德、智、體、美的全面發展。課堂永遠是老師手中的一盤棋，每個學生都是老師的棋子，掌握每一粒棋子的位置和狀態，了解每一個學生的進退和需要，是老師的教學職責。老師要及時掌握每一個學生的學習動態與學習困難，盡可能保證每一個學生能跟上整體的學習步伐。即使有學生跟不上，也要讓他們每一節課都有所收獲。

四、開展四項活動。

1、開展以教材解讀為主的系列教學專題研修活動。教材是我們課堂教學活動的主要載體，構建高效課堂要求教師必須熟悉教材、研究教材并能夠充分運用教材開展教學活動。我們主要通過通讀教材、課型研修、內容研修、復習研修、難點熱點研修五個方面開展課標教材教法研修解讀活動，努力解決好“教什么”的問題。一是全面安排，為開展課標教材教法研修解讀活動奠定基礎。根據各學科課程標準和各冊教材的單元具體教學內容，組織骨干教師編寫方便教師教學和研修且有可操作性強的專業咨詢文本。二是活動引路，全面推進課標教材教法研修解讀活動的深入開展。組織骨干教師開展“研課標、說教材”展示交流活動，掀起一個以畫知識樹為主要方式的“研課標、說教材、探教法”的熱潮。

2、開展以教學技能為主的系列教學專題研修活動。教師教學技能的高低決定著課堂教學效益的高低，教學技能是教師實施高效課堂的必備能力，我們利用教學業余時間組織開展教師教學技能專題培訓。我們主要通過教學基本功訓練、教學技能訓練、課堂教學機智訓練、課堂教學掌控技能訓練等五方面的專題研修努力解決好“怎么教”的問題。

3、開展以學生學習為主的系列教學專題研修活動。學生是高效課堂的直接受益者和參與者，要使課堂達到高效，必須讓學生掌握高效的學習方法和養成良好的學習習慣。這就需要教師坐下來研究學生，通過開展以研究學生如何高效學習為專題的研修活動、以研究學生學習方法為專題的研修活動、以研究作業為專題的研修活動，努力解決好“誰為主”的問題。

4、開展以專業知識為主的系列教學專題研修活動。教師素養決定著課堂教學效率的高低，要構建高效課堂必須打造一支素養高的教師隊伍。通過開展學科知識（本體性知識）專題學習活動、教育心理學知識（條件性知識）專題學習活動、教學實踐性知識專題學習活動、其他方面知識的選修學習活動，努力解決好“誰引領”的問題。

五、落實“五高”目標。

1、學生參與學習活動的程度高。打造高效課堂是進行教育教學探索的出發點和歸宿，而提高學生課堂學習參與度是其著眼點。教師自己科學的發展定位成為學生高度參與課堂教學的“安全”保障。多渠道引領學生主動、自由、快樂、有效的學習，激勵學生勤于思考，合作展示，從而取長補短，實現師生共同成長，把提高課堂效率落到實處。

2、師生合作的水平高。高效課堂要求師生在共同的情感投入、相互影響、相互啟發、相互發現和相互撞擊的過程中，才能激發學生潛能，激活學生參與，從而達到課堂高效快樂的目的。整個教學活動中要求以教師為主導，以學生為主體，以思維為主線，以應用為主題，教師主導與學生主體密切配合，相得益彰。

3、探究的效度高。一堂好課要看學生在課堂學習中的自主程度、合作效度、探究深度。只有高度重視知識的生成過程，讓學生親自研究，動手操作，在發現中生成知識，形成技能，通達智慧。探究學習的深度如何，主要看學生有無有問題意識和問題能力；問題的數量是否多質量是否高。一節課中，學生提出的問題越多越好，說明教師善于啟發；教師回答不上來的問題越多越好，說明學生的探究有深度。

4、學習活動的效率高。做好統籌安排，合理分配和利用時間，使自主、合作、探究等多種學習方式有機結合起來，建設一種和諧的學習生態。

5、學習目標達成的層次高。落實“雙基”，重視過程，培養能力，提升情商，彰顯人格培育的光芒；實現知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度目標的達成。

七、體現“六化”內容。

1、體現教學內容生活化。通過充分整合，為學生呈現鮮活、生動、富有生活氣息的教學資源。

2、體現學生地位主體化。學生是學習的主人，不是教師的附庸，在課堂教學中居于主體地位。

3、體現教師角色多重化。教師要根據學生的需要，主動轉換組織者、合作者、指導者、參與者等不同的角色。

4、體現學習方式多樣化。倡導自主、合作、探究的學習方式，把多種學習方式有機結合起來。

5、體現教學過程活動化。讓學生自主學習，充分展示、交流和表現，在活動中生成知識、提升能力，在活動中體驗情感、享受快樂。

6、體現教學手段信息化。合理利用信息技術手段，充分發揮信息技術的優勢，為學生發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

高效課堂建設工程是一項系統的教學工程，將促進一線教師及教育管理者實現從觀念轉變到行動變化。要加強教師培訓、教學研究、教育科研工作，需要促進教學管理、評估方式的變革，需要加強激勵與保障機制的建設等諸多方面的工作。面對復雜的頭緒，需要統籌協調、整體規劃，才能保證高效課堂有序推進，收到實效。