小議對化學分組教學實施的嘗試

說明：化學分組教學既可以在平時的教學中應用又可用于實驗教學。

針對初三畢業學生時間緊學習內容多又必須進行實驗操作考試、化學教師課少班多的情況，我們教師如何在這種情形下因材施教、培優輔中補差，進行較有效的分組教學？本文試從分組的困惑、嘗試分組、分組的可能誤區三方面討論，擬拋磚引玉望各位同行不吝討論、指正、賜教。

分組的困惑

一、如何分組

在理科教學中如何給學生進行較合理、科學的分組？是好中差搭配嗎？還是按好中差各分一類，還是按照傳統的座位劃分4～6人一個小組？當然，這些分組方法各有利弊；在我們的小班教學中如何根據實情選擇哪種方法呢？

二、如何組織

當各小組人員搭配好了后，我們又如何組織學生們有秩序地開展實驗、習題討論、作業互相評定，小組學習情況的結果又如何檢查？尤其是實驗課，學生的情緒調控、課堂紀律的保持以及如何更有效的指導他們規范、正確的進行實驗操作？這些，都讓我較困惑。我們如何探索到比較成熟的一套方法用于教學？

嘗試分組

三、構建同伴互助式學習小組

分組教學主要通過學生之間的交流、解釋和答疑，增強學生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學生能夠掌握知識技能。在同伴互助式分組教學活動中，教師每次提供一個很小、很具體的問題，以便學生互相解釋、演示或說明。學生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學生掌握概念、公式，糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參加同伴互助式分組教學活動的人數以3人～4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領導才能的組織者，他要善于提出適當的問題，并鼓勵大家回答；還要善于分析、辨別同學的觀點，及時反饋。

四、建立自主選擇練習組和相對集中練習組

自主選擇練習組是讓學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的項目，從而充分調動學生的主觀能動性，激發他們的興趣，挖掘學生的學習潛力。這也是以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。相對集中練習組就是在每節課中由教師按大綱要求安排一定時間進行正常教學，或根據學生自身條件安排幾個內容來自學。

五、分組教學的措施

分組教學的目的是為了提高教學質量提高學生綜合素質服務的。為此，在實行分組教學時，制定以下措施對學生的約束。

1、評定考核。初步制定學習態度，學習方法，學習成績提高幾個方面精心評定與考核的細則。

2、公平競爭。分組教學實施過程中，我沒有把學生定格，給他貼上優中差的標簽，而是隨時檢查學生的學習狀況，視學習情況不同給予輔導。為激勵學生積極的學習，可制定各種懲罰、獎勵措施，如給予口頭表揚、利用班費購買鉛筆、作業本給予獎勵。

分組的可能誤區

六、分組教學可能存在的誤區

“小班化教學”提出的教育廣泛性，充分性和個體性等要求，使每個學生都有主動參與學習討論的機會，讓學生在自主學習中獲得感悟，獲得真知，智能得到充分發展，素質得到全面提高。然而，在運用這一教法時我們發現，存在以下問題，必須引以重視，并及時加以改進，否則，不但會影響整個“小班化教學”的效果，而且會偏離“小班化教學”的初衷。？

問題1：在分組教學時，小組成員過于固定不變，成員的座位也固定不變。這對學生交往能力的發展是不利的。而且座位固定對學生身體發育也不利，還會影響學生視力。？

問題2：在分組教學中，老師參與學生分組學習常常浮于表面。當學生開始分組學習后，教師一般只在各組間巡視，發現問題略加指導，很少參與小組完整的學習過程。其實，在“小班化教學“過程中，師生地位平等，教師有必要成為小組中的一員，參與小組的學習討論，與學生一道發現問題，解決問題，從中可了解學生感知感悟的全過程，從而幫助學生從”學會“過渡到”會學“實現分組學習的最終目的。但整個分組教學中教師即使參與個別小組的討論，他也不可能各個小組具到；這就使得教師對當堂內容的教學情況、學生的學習情況的掌控較難把握。？

問題3：在分組教學中，教師對于哪些問題需要學生分組學習討論心中沒有定數，且要求學生討論的問題過多，對思維加工的要求較低。分組教學的目的，不僅是讓學生參與學習討論，更重要的是在學習討論過程中，開發智力，激發思維，提高能力和素質。對于比較簡單的，學生個人即可回答的問題，不必列入分組學習討論。否則不但浪費時間，而且會降低學生的學習興趣。教師在布置任務時，如果選題的目的不夠明確，不但會造成學習討論沒有中心，而且會引起學生思維混亂。

總之，教學中，我們應不斷地加強分組教學、努力探索學習方法的指導和訓練。教會學生正確處理各種信息，如何把各種意見、見解歸納成完整的結論。教師要在鼓勵大家大膽發表不同意見，在鼓勵辯論的學習氛圍中教會學生尊重別人人格，尊重別人的不同意見，培養良好的學習習慣、學習氛圍。