淺議基于合作學習的中職語文教學策略

【摘要】通過實例對中職語文合作學習的應用策略進行分析與反思，它使學生學習的主體意識和綜合素質得到了發展，對培養學生的合作精神、交往能力有著不可替代的作用，為學生自主探索、主動發展創造了較大的空間。

【關鍵詞】策略、合作學習、過程

隨著社會的進步和教育的發展，在中專教育中，語文教學改革的發展迫在眉睫，尤其是傳統的語言課程，它的教學方式和方法已經難以適應新的中學人才的培養[1～2]。但要改革教學方法，創新是最根本的教育理念。隨著語言教學改革的發展，合作學習理論在語言教學實踐中被廣發的研究和應用。合作學習是在教學過程中，以教學目標為條件，一般由3～5人組成基本組織形式的學習小組，學生之間，教師和學生之間，試點研究教學活動，通過協調彼此在快樂、和諧和積極向上的環境中學習和教學，促進學生達到良好的心理素質和社會技能的形成，它的主要獎勵依據是學習小組的總成績。它這一教學策略在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生學業成績，促進學生以良好的質量，教學效果的非智力方面的發展，他們的理論和方法取得了良好的成效，目前這種理論和方法主要在中小學的語言教學中適用，并獲得了顯著效果。

1 教師確定合作學習策略

由于合作學習是一個系統而復雜的工程，其中包括不同的方法和不同的方式，為不同的課程和內容提供理論指導。因此，在中專語言教學中，語文教師在合作學習進行前，應當統籌兼顧，根據語文課程和學生的特點，考慮一下合作學習的最有效形式。在職業語言學習合作有以下幾方面。

1.1小組分工合作式

這種方式中，學生根據性別、種族、地理水平等異質分為若干的4～6人的小組。在老師授課后，各個小組的學生各自組織進行相互學習，每個小組中的所有成員都必須確保掌握所學的課程內容。在隨后的學習測驗中，小組中的，每個學生必須獨立完成測試，以檢驗所學內容。通過學生的測試得分和基礎分數的比較，換算出每個學生提高的分數，并換算出每個小組改進提高的平均分數，從而得出各個小組的成績，這是這種方式得出成績的評定方法。小組達到一定的提高標準可以由其他形式的承認或獎勵獲得。這種方法最適合用于有針對性的教學，與異質群體分組相適應，強調了這些學生的進步以及協同其他成員的進步。例如，在學習《胡同文化》時，老師可能會問第一個問題：（1）如何從“胡同”中發現“文化”的背景，以及如何認定作者的情感？ （2）“大白菜”的內涵是什么？（3）庭院和胡同文化有什么樣的關系。有了這些問題之后，每個組學生獨立閱讀，在一個初步的了解后，各小組成員之間相互交流，完成分工問題交換形成。然后每個小組的發言人闡述主要觀點，后由其他學生評價，老師進行評估總結，并根據成績獎勵。

1.2 分割拼接式

在此方法中，將學生按照4～6人分成不同的小組，提前學習已分割好的文字材料。然后由學習相同的內容的小組中的學生形成了“專家組”，他們一起學習，討論學習內容，直到掌握熟悉所學內容，成為“專家”，然后學生們回到各自的小組，向小組中的其他成員對已掌握的內容進行教學。最后，進行學習測驗，根據小組分工合作式的計分方式，換算出各個小組的得分情況，到達預訂標準的小組獲得認可和獎勵。這種合作方式將合作的方位由各小組發展到整個班級，發揚團隊的精神，這種方法是適用于有一定難度的課文，是一種很好的合作方式。例如：中職語文中的《論語》兩章，這是中職學生首先接觸到的文言文詞語課程，雖然文章很短，但是文言文的學習對學生來講還是難度很大的，這對于古代漢語的學生有困難的。采取分割拼接式的合作學習方式，可以充分調動大家的學習古漢語的興趣。學生在通過各種形式對全文進行誦讀后，各個小組的成員分別選擇自己喜歡的部分進行研究。學習同一部分內容的同學編為一個小組進行討論交流。教師要對一些經典文本的特殊含義的話來給出一個明確的解釋。“學生專家”通過學習交流掌握精髓后，返回各自的小組對自己精通的部分進行解釋，其他學生也是如此。這時教師應嚴格檢驗，掌控學生的行為，回答學生的提問。最后，各個小組代表組成在整個班級中進行交流發言。由學生和教師分別對學習做出評價。

2 合作學習實例教學過程

為了對合作學習在語文課堂應用水平進行具體說明，下面用“威尼斯商人”作為合作學習課教案示例。

閱讀目標：夏洛克與安東尼奧矛盾沖突的分析，學習戲劇人物性格分析的方法。

合作方案（共同閱讀情境創作）：（1）發現劇中主角及對他們討論的話題（“一磅肉”），再劃分故事段落。（2）找到同一主題上的每個段落故事里的人物的不同態度和語言。（3）通過分析揭示人物的語言和心理活動的態度特征。（4）分析性格形成的原因，心理特征的分析。

獨立閱讀：學生自讀文本，思考，解決問題，根據需要，以完成在空白的評論閱讀課本閱讀任務的程序。

合作：小組成員討論夏洛克與安東尼奧之間的矛盾，沖突的原因；戲劇人物的人格心理研究方法和歸納。

小組討論：每個工作組選定的代表，代表小組說明觀點主張，小組間相互交流。

測試評估：選擇另一個話劇“雷雨”片段，要求學生分析人物和心理活動，動作語言，反映人物的心理活動，思考和寫作的步驟；每個小組成員的測試結果，與其他小組中的成績比較評估學習成果，提出了作為一個計分的閱讀測驗成績。

小組合作學習體現了現代教育理念，可使每個學生平等地參與學習，并有充分的發言和表現自己的機會。合作學習鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學習可真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。同時，這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。我認為，初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。因此我們要大力提倡初中語文教學開展小組合作學習，讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。