初探化學(xué)實驗教學(xué)中的創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心。通過多年的教學(xué)觀察和分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實驗?zāi)芰ζ毡檩^弱，這種狀況勢必會嚴重制約學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，有鑒于些，教師應(yīng)努力通過學(xué)生動手做實驗的實踐活動，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造實踐能力，具體的做法有以下三點：？

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識？

師應(yīng)利用教材內(nèi)容，設(shè)計一系列由淺入深，由表及里的問題，讓學(xué)生結(jié)合已有知識，積極思考、討論、推理，激發(fā)其探究興趣。？

例如：在化學(xué)電源的實驗教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)實驗步驟做鋅、銅、稀硫酸的原電池的分組實驗，學(xué)生觀察到如下實驗現(xiàn)象：（1）銅片表面有氣泡產(chǎn)生；（2）裝置上的燈泡發(fā)光。接著設(shè)計如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）如果將Cu？片、Zn片分別平行插入盛稀H2SO4？溶液的凹槽中，觀察到什么現(xiàn)象？為什么？（2）用導(dǎo)線將Cu片、Zn片連接起來，現(xiàn)象又有何不同？（3）與導(dǎo)線連接的小燈泡是否發(fā)光？由此得到什么結(jié)論？（4）從能量的轉(zhuǎn)變的觀點來分析，化學(xué)電源發(fā)生了什么能量的轉(zhuǎn)化呢？通過上述的問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考實驗的現(xiàn)象，使學(xué)生獲得感性認識，更好地理解了化學(xué)電源的原理，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。？

此外，教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時鼓勵、肯定學(xué)生對實驗內(nèi)容和過程提出自己的疑問，注意保護勇于質(zhì)疑的學(xué)生的自尊心，肯定學(xué)生的“異想天開”、“標新點異”。例如學(xué)生做二氧化硫使高錳酸鉀溶液褪色時，有些同學(xué)現(xiàn)象不明顯，有些同學(xué)的現(xiàn)象明顯。為什么呢？首先讓學(xué)生了解高錳酸鉀褪色的原因是火柴頭中含有硫，火柴燃燒產(chǎn)物二氧化硫氣體使高錳酸鉀溶液褪色。然后提出問題：根據(jù)這個原因你們做實驗時應(yīng)注意什么事項呢？你們是否能設(shè)計一個更好的實驗方法使現(xiàn)象更明顯呢？學(xué)生們經(jīng)過思考討論后，總結(jié)出做該實驗的注意事項：一點燃火柴要及時把火焰用燒杯罩在高錳酸鉀溶液的上方，以防止二氧化硫逸散到空氣中。更可喜是學(xué)生提出一個改進的方法：用兩根火柴做該實驗，火柴頭一前一后，先點燃前面的一根火柴，馬上把火焰用燒杯罩在高錳酸鉀溶液的上方，這時位于后面的火柴也引燃了，同時生成了二氧化硫使高錳酸鉀溶液褪色。根據(jù)學(xué)生的設(shè)計方案，又讓他們做一下對比實驗，現(xiàn)象很明顯。這樣不僅讓學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)的成就感，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而且激發(fā)了學(xué)生思維中最活躍的成分，有利于縮短師生之間的感情距離，營造輕松愉快的氣氛，活躍學(xué)生思維，學(xué)生才會敞開心扉，積極思考，勇于創(chuàng)新。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)疑問情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。？

二、變驗證性實驗為探究性實驗

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？驗證性實驗是用實驗來論證已學(xué)過的化學(xué)知識的正確性，在驗證性實驗中，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。而探索性實驗是先做實驗，通過觀察、記錄、分析、討論去粗取精，去偽存真，了解事物的本質(zhì)及變化的根源，把感性的認識上升到理性；在這一過程中，由于學(xué)生的手、腦、眼等多種感觀參與，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)興趣，長期訓(xùn)練，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，更重要的是幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，建立創(chuàng)新思路，創(chuàng)新觀念，以利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。？

驗證性實驗屬于注入式，學(xué)生做實驗只是被動地驗證、機械地重復(fù)，缺乏主動性、能動性，在一定程度上影響著學(xué)生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。？

例如在直接講解露置于空氣中的NaOH溶液是否變質(zhì)的習(xí)題時，第一年發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生記不住三類檢驗試劑。第二年邊做了演示實驗邊講解，可是效果還是不佳。第三年教學(xué)時，先讓學(xué)生根據(jù)NaOH溶液變質(zhì)的原理，要求學(xué)生設(shè)計實驗方案確定未知溶液中是否含有Na2CO3，并到實驗室做探究實驗。學(xué)生們共設(shè)計三個方案如下：？

方案一：取未知液中加入CaCl2溶液，生成白色沉淀。？

學(xué)生經(jīng)討論得出方案一中溶液中如果含有CO32-，加入CaCl2，可生成白色沉淀，能確定一定有Na2CO3。同時又有一些學(xué)生提出與此同理也可用BaCl2溶液來鑒別。 ？

方案二：取未知液中加入Ca（OH）2溶液，生成白色沉淀。？

學(xué)生經(jīng)討論得出方案二中溶液中如果含有CO32-，加入Ca（OH）2溶液，可生成白色沉淀，能確定一定有Na2CO3。同時又有一些學(xué)生提出與此同理也可用Ba（OH）2溶液來鑒別。 ？

因此實驗教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，變驗證性實驗為探究性實驗，加強實驗的設(shè)計性和探究性，使學(xué)生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技能、知識應(yīng)用、分析問題和解決問題等方面的能力得到全面訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的創(chuàng)新。

三、改進課堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？

“照方抓藥”式的實驗?zāi)軌蛱岣邔W(xué)生的操作技能，但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。為打消學(xué)生中可能存在的疑問及針對學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤，教師要啟發(fā)學(xué)生積極思考，提出自己的見解，創(chuàng)造性地解決問題。實踐是創(chuàng)新的搖籃，實驗設(shè)計是一個動手動腦并培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的過程。通過學(xué)生自己思考設(shè)計實驗，既可以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。教師在組織學(xué)生開展實驗設(shè)計時，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實驗小竅門、實驗藥品及儀器的代用品、實驗裝置的改進等有關(guān)資料，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生的進行創(chuàng)造性思維。同時，也應(yīng)經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問題，盡量給學(xué)生一些動手的機會，讓學(xué)生在手腦并用的活動中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。？

如在探究物質(zhì)的可分性的實驗教學(xué)中，學(xué)生觀察老師的演示實驗的現(xiàn)象后初步形成物質(zhì)的微粒性的觀點；在這一結(jié)論基礎(chǔ)上，教師可提出問題：物質(zhì)都是由極其細小的肉眼看不見的微粒構(gòu)成的。

創(chuàng)新教育是新世紀和新形勢下對教師的新要求。如何把創(chuàng)新實驗教學(xué)和課堂教學(xué)有機地融為一體為教育教學(xué)質(zhì)量的提升服務(wù)，是擺在我們面前的重大課題，需要我們?nèi)ヅλ伎肌⑴μ剿鳌⑴嵺`。創(chuàng)新化學(xué)實驗，任重而道遠，只要全體化學(xué)教師不懈地努力和追求，化學(xué)實驗創(chuàng)新和創(chuàng)新實驗教學(xué)一定會邁上一個新臺階，一定會取得可喜的成績。？