淺談學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

在教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到一些慢而不準(zhǔn)、缺乏獨(dú)立性、自信心、沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄的學(xué)生。久而久之，他們對學(xué)習(xí)先是厭倦，而后放棄。這就是我們常說的學(xué)困生。

要轉(zhuǎn)變他們，首先需要認(rèn)識學(xué)困生形成的原因、認(rèn)真分析非智力因素、智力因素方面的教學(xué)失誤，走近學(xué)困生的生活，進(jìn)行帶有生成性的耐心細(xì)致的教學(xué)。那么這些學(xué)困生才可能轉(zhuǎn)化為“中等生”甚至是“優(yōu)等生”。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1、缺乏目標(biāo)，沒有榜樣。他們既沒有生活目標(biāo)，也沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，不以身邊優(yōu)秀為榜樣，學(xué)習(xí)狀況漠不關(guān)心，無所事事。

2、缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。他們本身對知識的接受和理解慢半拍，且易受外界干擾，又不注重課前預(yù)習(xí)、課堂積極、課后復(fù)習(xí)；學(xué)習(xí)自覺性差，一直處于被動學(xué)習(xí)。

3、作業(yè)應(yīng)付，缺乏競爭。作業(yè)，不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，甚至不獨(dú)立認(rèn)真完成，遇到困難不想辦法解決，不想尋根問底，只想抄襲了事。對考試缺乏信心，總想在考場上“臨時(shí)發(fā)揮”。

4、知識體系構(gòu)建困難，一些基本概念、定理模糊不清。比如：不能用數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)概念、公式、定理；概念與概念之間聯(lián)系不起來，老師沒有耐心及時(shí)的輔導(dǎo)。例如：軸對稱與軸對稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對稱方式。

現(xiàn)將如何有效地轉(zhuǎn)化 “學(xué)困生”，談?wù)勎业淖龇ê瞳@得的經(jīng)驗(yàn)。

一、了解和研究“學(xué)困生”形成的原因

學(xué)困生可能是由于個(gè)人、學(xué)校、家庭和社會多種因素的影響而形成的。有的由于基礎(chǔ)知識沒學(xué)扎實(shí)，在接受新知識時(shí)形成障礙，而成為暫時(shí)性的學(xué)困生，如得不到適時(shí)形成的疏導(dǎo)，則可能會形成穩(wěn)固性的“學(xué)困生”；有的因?qū)W不得法，勤而無獲；有的則貪玩而養(yǎng)成懶惰，對學(xué)習(xí)失去興趣，慢慢演變?yōu)椤皩W(xué)困生”；還有因害怕困難而失去信心的那類情感缺失的“學(xué)困生”，長期得不到教師和同學(xué)的愛護(hù)，自暴自棄，使自己走向“學(xué)困生”之列。對“學(xué)困生”的準(zhǔn)確歸因，是轉(zhuǎn)化的和基礎(chǔ)，只有充分了解各個(gè)學(xué)困生形成的原因，才能制定有利于他們的教學(xué)計(jì)劃和調(diào)整教學(xué)的步驟，為教師有針對性地施教提供科學(xué)的依據(jù)。

因此，了解學(xué)生，不僅要在接新班，上新課時(shí)進(jìn)行，而且要貫穿在教學(xué)的整個(gè)過程。要常查看他們的上課表現(xiàn)、練習(xí)作業(yè)，進(jìn)行走訪同學(xué)、前任和現(xiàn)任教師，以及走訪家庭，進(jìn)行個(gè)別談話、集中座談和1+1（一個(gè)老師加一個(gè)優(yōu)生）幫扶交流等。

二、教師應(yīng)有足夠的耐心，給學(xué)困生足夠的信心。

“這個(gè)知識點(diǎn)講過好多遍了，相應(yīng)的練習(xí)都做了好多次了，你怎么還不會啊？”如果我們老師經(jīng)常這樣對沒弄懂學(xué)生說，他們想不成為學(xué)困生都難，因此，我們老師要學(xué)會冷靜，要有耐心，給孩子足夠的時(shí)間。就像徐斌老師說的：“教第一遍，他不會，我們就應(yīng)該教第二遍、第三遍……，教到學(xué)會為止。”這樣持之以恒的教下去，定能感動他們，讓他們重新找到自信，建立“我能行”的意識。

三、教師應(yīng)對他們備加關(guān)愛，喚起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。

沒有愛就沒有教育。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我：老師的愛能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的間接興趣，所以我提出：學(xué)生愛上我，定能愛上我的課，定想學(xué)好我教的科。我相信老師只有平等的關(guān)愛、尊重學(xué)困生的人格，堅(jiān)持對他們施以愛心，定能喚起他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。所以我對他們堅(jiān)持“三優(yōu)先”。

一是優(yōu)先發(fā)言：只要學(xué)困生舉手答問，我一定先讓他們回答，答對時(shí)立刻表揚(yáng)，答錯時(shí)不批評，讓其好好想想。二是優(yōu)先板演：課堂練習(xí)時(shí)，優(yōu)先板演，并不時(shí)提醒注意點(diǎn)，既鞏固了知識，又鍛煉了他們積極參與的膽量，還感受了成功的體驗(yàn)。三是優(yōu)先表演：游戲活動中，讓他們優(yōu)先參與表演。

四、教師應(yīng)制定轉(zhuǎn)化策略，傳授正確的學(xué)習(xí)方法。

轉(zhuǎn)變 “學(xué)困生”必須有計(jì)劃、有步驟、有針對性、有創(chuàng)新意識，創(chuàng)設(shè)有利于“學(xué)困生”的教育氛圍，同時(shí)，要根據(jù)學(xué)困生的不同特點(diǎn)和不同類型“一把鑰匙開一把鎖”，更要根據(jù)不同類型和不同特點(diǎn)的學(xué)困生配有“一把鑰匙開一把鎖”。幫助他們走出學(xué)習(xí)上和心理上的困境。

1、班級內(nèi)，創(chuàng)造平等、互助、尊重、和諧的師生關(guān)系，消除學(xué)困生在同學(xué)面前低人一等的感覺。讓更多的優(yōu)等生關(guān)照、指導(dǎo)、幫助學(xué)困生，感受到班集體的溫暖。

2、課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)。鼓勵他們勤思考，不僅要闡明例題的解法，而且要講明為什么要這樣做；應(yīng)該從哪個(gè)角度入手去思考，還要訓(xùn)練表述解題的思路，使學(xué)生逐步領(lǐng)悟抽象問題具體化的思路程序。此外，多觀察也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的途徑之一，觀察要有要求、有方法。猶如，比較分?jǐn)?shù)五分之一和三分之一，讓學(xué)生觀察同樣的兩圓將抽象的數(shù)的比較，化作具體的圖形通過觀察比較，加深對五分之一和三分之一的認(rèn)識和理解。同時(shí)，在觀察中還應(yīng)有想象能力，為正確解題尋找較好突破口。

3、作業(yè)時(shí)，要針對性練習(xí)和指導(dǎo)。在布置作業(yè)時(shí)：對待學(xué)困生，要放低要求。作業(yè)時(shí)：時(shí)時(shí)提醒注意點(diǎn)，隨時(shí)糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵。作業(yè)批改時(shí)：爭取當(dāng)面批改，及時(shí)對學(xué)困生的錯誤進(jìn)行糾正，對欠缺的知識循序漸進(jìn)、逐步誘導(dǎo)、從起點(diǎn)開始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地進(jìn)行輔導(dǎo)、補(bǔ)習(xí)，讓他們逐步提高。

4、檢測前，給學(xué)困生定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。有意識地出一些較易的題目，甚至在考試前對學(xué)困生知識的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓有些學(xué)困生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學(xué)好的，讓他們體驗(yàn)成功的快樂，增強(qiáng)他們的自信心和自尊心。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化已成為學(xué)校和家庭一個(gè)共同的重要課題，老師們應(yīng)把自己當(dāng)成學(xué)生的朋友，用十萬分的耐心和愛心澆灌學(xué)生，與家長通力合作，在正確的教育方法的指導(dǎo)下，“學(xué)困生”一定也能成為“優(yōu)等生”。