在語文教學中“進”“出”文本

《皇帝的新裝》一課是初一年級典型的一篇童話故事，根據(jù)童話特點，我以情節(jié)故事、人物性格、主題思想為課堂教學的重點，以童話主旨和夸張、想象的寫法理解為教學難點，設(shè)計了以下教學環(huán)節(jié)：

1、談話式引入。

【同學們，我們都有過富有童話色彩的童年。童年是美好的，是多彩的。今天，就讓我們帶著想象的翅膀，飛往童話王國了解一段社會風情，感受人世間的真善美！】導入新課。這樣一來，激發(fā)了學生的閱讀興趣，為接下來的學習鋪陳蓄勢，自然而然地引到探究故事內(nèi)容上來。

2、初讀課文，整體感知故事情節(jié)。

按照“選取語段閱讀→走進圖文版的童話王國→概括復述內(nèi)容→進行角色表演”的教學環(huán)節(jié)安排教學。立足從學生實際出發(fā)，讓學生依“學案導學”的設(shè)計思路來自學知識，自主探究故事內(nèi)容，教師從中獲取學生反饋信息，同時培養(yǎng)了學生的學習能力。？這便是語文教學的第一步——走進文本。

3、精讀課文，品析人物。

在精讀過程中，教學生抓關(guān)鍵詞句，從夸張的寫法以及語言、動作、神態(tài)、心理描寫等方面來品析人物形象。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動，梳理故事情節(jié)。

4、合作探究，體悟主旨。

以小組合作、探究學習為主。讓學生聯(lián)系實際分析：在現(xiàn)實生活中，誘惑、虛榮總是存在的，但只要我們保持天真爛漫的童心，無所畏懼，只要我們多一份責任心、愛心與真誠，這世界定會更加美好！？

5、總結(jié)寫法，拓展延伸。？

引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態(tài)、心理描寫等寫法來續(xù)寫故事。這便是語文教學的第二步——走出文本。

主要做到以下幾點：

1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎(chǔ)知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。

2、體現(xiàn)課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。

3、從培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力為出發(fā)點：①通過指導學生默讀、齊讀、朗讀、分角色讀課文，培養(yǎng)學生的朗讀能力；②通過師生、生生的互動，培養(yǎng)學生的聽說能力；③通過思維拓展訓練，培養(yǎng)學生的寫作能力。

新課標中倡導閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應該成為對話的關(guān)系。讓學生在閱讀中有自己的獨特認識、感受、方法和體驗。在這堂課中，問題的設(shè)置是貼近學生的，讓他們每個人有話可說，有題可做，注重題目的開放性，答案的多元化，提倡學生多角度閱讀，有創(chuàng)意閱讀。如每個學生對自己敢興趣的人物作了評價，而且從對主題的認識來看，學生是從不同角度的分析，有的是抓住上層人物，有的是抓住百姓，有的從正面，有的從反面，有的從正反面對比著分析主題，出現(xiàn)了百花齊放的解讀。

設(shè)立情景，以討論的形式來讓學生闡明對于文中人物的認識，其中主要側(cè)重點是“小孩子”為什么會揭露騙局？兩個騙子為什么會騙倒所謂的大人物？在教學中，以討論為主的課堂學生自主思考，課堂氛圍熱烈，學生完成合作式學習即獲得了知識又確立了正確的人生觀。教學方法強調(diào)“因材施教”，應該是課堂教學多樣化。本著學生是主體，教師是主導，以學生的心理接受能力作為我們教師制定課堂教學的依據(jù)。因材施教既要視學生的能力來教學，也要視學生的心理狀態(tài)來教學。

通過本堂課的教學，我感觸很深，堅定要上好一節(jié)課必須做到：

1、教師首先要認真鉆研教材、教參及課標要求，真正“吃透”文本。

2、教師要根據(jù)學生實際，設(shè)計較好的教學過程，課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。引導學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方式，合作、探究問題，

3、課堂上，要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，激發(fā)學生敢于表達的勇氣，才能讓學生的思維火花絢麗開放。

4、教師通過自己的人格魅力和特有的優(yōu)點來感染學生，激發(fā)學生學習的興趣。如標準的普通話，整潔美觀的板書，帶有鼓勵性和幽默風趣的語言，大方且具有親和力的教態(tài)等方面。

在今后的教學中，我將朝著這些目標去努力，不斷提高自己的課堂教學水平。