增強學校音樂教育的愉悅性

音樂教育有其本身特有的性質，它是愉悅的。這是由于音樂的動態美，無論是從音高、音色、節奏、織體等音樂要素看，還是從人們聽覺的感知方面，都為人樂于接受，它直接作用于人情感。那么增強學校音樂教育的藝術性，讓學生直接感受音樂的美，潛移默化地提高學生的學習興趣，是音樂教學研究的首要任務。

愉快教育是很多著名音樂教育家早就提出的教育思想。柯達伊指出：學校里教音樂和唱歌所用的方法務必要讓學生感到不是一種折磨，而是一種樂趣；向學生灌輸一種優美的音樂渴望，一種持續終身的渴望。蘇霍姆林斯基曾多次表達這樣的觀念，音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。并指出普遍音樂教育的目的不是以培養音樂特長為其目的，更不以造就音樂家為己任。中小學音樂教育更是以培養學生對音樂的愛好和興趣，提高音樂文化素質和審美能力，進而陶冶情操使人格得以完美，成為全面發展，身心和諧健康的人為教育目的。亞里士多德在音樂教育上也有這樣的基本教育理念，認為音樂教育使人心情舒暢，是促進智力的發展，形成人的美好心靈。因此，音樂教育是愉快教育，音樂活動過程使人的精神情感得到升華。

可是目前學校音樂教育中，普遍存在音樂教育的非藝術化傾向，課堂氣氛不活躍，學生處于被動的地步對音樂的學習缺少主動學習興趣低下。如何做到讓學生在愉快的氛圍中接受音樂教育，使學生成為學習的主人，又要讓學生在這一過程中掌握音樂基礎知識和音樂基本技能就是擺在音樂教師面前首要的教育研究課題。下面談談幾點意見。

一、教師的外在氣質是打動學生的首要因素。

音樂教師是音樂藝術的傳播者，更是以良好的儀表，高雅的氣質感染學生激發學生學習音樂的興趣，音樂教師應該著裝得體，體態端莊，語言親切風趣，具有吸引力，這樣使自己外在的形象和音樂藝術融為一體。當今教師的服飾裝扮已經被教育研究者列為課堂教學重點探討項目，大多數教師對這一點也有了高度認識。一個教師的服飾和化妝是否合適，直接影響著學生對教師評價和上課情緒。音樂是一門歡樂的充滿活力的學科，是一門讓學生感受美，體驗美的學科。音樂教師的著裝如能與教學教育活動相協調，那更能提高教學效果。如教學活潑歡快的音樂可以穿著色澤明亮，暖色的服裝；如果教學的音樂內容比較抒情，可以試著穿上素雅的色彩；如果是比較堅定有力的歌曲，可以選擇中性色調；如果是教學比較傷感悲情的內容可以選擇冷色調的服裝。

教師的示范演唱和形體語言具有打動學生的感染力。教師歌唱要做到氣息飽滿貫通，吐字準確清晰，音色優美純凈，聲音洪亮圓潤。語氣情真意切。使歌曲的每一個字，每一個詞，每一句，每一段在唱段中，都應該各有特定的情感作用和目的。準確地表達音樂中的喜怒哀樂愛恨情仇。最大限度地讓學生理解作品并受到感染。

二、發展學生的想象力，增強學生的創造意識

在教學過程中，應設定生動有趣的創造性活動的內容，渲染情景，發展學生的想象力，增強學生的創新意識，在音樂教學的基礎訓練中，啟發學生的創新思維和創新精神，音樂教學點基礎訓練內容在整個教學活動中占很大的比例，要重視在基礎訓練過程中多學生進行創新思維的訓練。在基礎訓練的實踐活動中老師要在發生，聽音，視唱，打節奏等單項訓練中引導學生自覺主動滴參與訓練，啟發學生在各項訓練中有創新并且立意新穎和深遠。

節奏訓練在音樂教學活動中是有一定的比例的。節奏是音樂的骨骼，有音樂的地方就有節奏。否則就不能叫做音樂。我們都會看到小孩子在有音樂的時候，會不知不覺地扭動著身體，這是節奏效應。學校給孩子們準備很多的打擊樂器，定音鼓、堂鼓、大軍鼓、小軍鼓、鈸、镩、沙錘以及三角鐵等都是為教學生學習打擊節奏使用的。并且從教育理論上我們也積極支持自創一些打擊樂器，比如用大小不一的瓶子或瓷碗，各種能發出不同效果聲音的物體，都可以根據其發出音頻音色等特性編出組合打擊樂器。那么適當地把節奏訓練加到課堂活動中會大大地提高學生參與的積極性。一項綜合的基礎訓練，它是集歌曲的旋律，情感表現，節奏訓練，舞蹈訓練，歌曲的演唱于一體的，這要在老師的指導下，放手讓每個學生都參與表現。

激發學生的創新思維，幫助學生獲得美的體驗，激發學生的學習熱情。人教版課程標準音樂教材第十四冊，第二單元《非洲的靈感》，對非洲鼓樂的教學應該為教學的重點。鼓樂的實質就是一種節奏的表現。在教學過程當中應該引導學生去認真地品味感知鼓聲所傳達的情感信息，并且能夠在教師的指導下，根據鼓譜來學習。通過學習多聲部的打擊鼓樂，感受和體會鼓聲中的樂感，豐富學生音樂經驗，提高鑒賞音樂美和創造美的能力。

三、恰當創設情境，感受體驗音樂蘊意

教師要學會創設情境，讓學生在情境中快樂主動地去感受、體驗，積極參與音樂。一個引人的話題，一段發人深省的故事，一個生動有趣的表演，一段引人入勝的歌曲，一首深情的詩歌等都能有效地引起學生的學習積極性。如教學《中華人民共和國國歌》時，讓學生利用看過的百部愛國影片來講訴一段愛國英雄的故事，使學生的情緒馬上活躍起來。在教學朝鮮族民歌《歌唱春天》時，結合本校有朝鮮族學生的特點，先引領 學生聽《桔梗謠》跳一段朝鮮族舞蹈，使學生很快地進入學習情境之中。