論數學游戲在英語聽說教學中的作用

1、前言

隨著世界經濟的發展，信息化時代的到來，世界各國貿易往來日益頻繁，語言的不同對交流溝通造成了障礙；在此情況下，英語便作為一門國際通用語言被廣泛的使用，所以英語教學得到我國教育部門的重視，在全國不斷的推廣和普及。而在多年的教學當中，由于教學經驗和教學認知不足，往往使英語教學誤入應試教學的道路。所以培養少兒聽說能力是目前英語教學的當務之急。如何培養少兒的聽說能力？本課題將會從數學游戲對英語聽說教學的促進作用展開研究，為英語聽說教學提供理論依據和實踐經驗。

關鍵詞：英語 教學 數學 游戲

2.思維與語言的關系

2.1語言的內涵：

語言是所有正常的人類都具有的講話的能力。不同地區之間人類所使用的語言千差萬別，但是，任何人都必須通過學習才能獲得語言能力。它是一套通過表示方法和合乎邏輯的語言構成的進行溝通和推理的系統。母語是人進入人類社會所掌握的第一種語言。就其認識過程來講，母語的習得主要指通過聽這種下意識的攝取過程。通過對所感知的語言材料記憶在大腦的語料庫中，為日后的運用打下良好的基礎。

Ellis認為第二語言和外語的獲得都是習得，只不過第二語言是一種自然的習得，而外語是一種有指導的或通過講授而習得。陳昌義結合中國外語教學的實際情況，認為“中國人在中國境內學習其它國家的語言，應稱為外語”。即外語在非目的語國家的語言環境中學得的聽，說，讀，寫都是一種有意識的心理活動過程。

2.2思維的本質

思維是對本質特征和內在規律性的認識形式。思維是人腦對客觀事物的一般特征和規律性的概括的，間接的反映過程。思維是借助語言對事物的本質之間的聯系及其發生，發展與變化的規律性的認識。在認識的過程中，思維實現著從現象到本質的感性到理性的轉化，從而構成了人類認識的高級階段，即理性的認識階段，思維是在實踐活動中發生發展的，同時，對實踐活動有十分重要的作用。實踐是思維的基礎，思維不管多么抽象復雜，都只能在實踐的基礎上產生和發展，但思維不是由客觀事物直接地機械地決定的，它是一個能動的對感性材料去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的加工改造過程，思維是學習取得成功的核心智力因素。

2.3語言與思維的關系

思維和語言是密不可分的統一體。思維必須以語言為形式，依靠語言來表達，而語言則是思維的工具，是思維的載體，是現實的抽象化，正如薩丕樂所說：“語言，作為一種結構來看，它的內面是思維形式。”當語言表達思維時，很大程度上是揭示思維特征，從而也是在表示著人類的心靈結構。但語言受思維的支配，它離不開思維。離開思維，語言就不再是交際工具了。事實上，語言所揭示的世界是經過思維活動加工整理過的世界。沒有思維活動的加入，語言只能是一種原始的，雜亂無章的，無邏輯的材料。同樣地，思維離不開語言。“有語言，則思維無以定其形，無以約其式，無以證其實。”

3.數學游戲的種類

3.1.數學游戲含義：談到游戲，通常人們的反應就是娛樂。的確，游戲首先是用來玩，用來娛樂大眾的。游戲本身就是文娛活動的一種，分為智力游戲和活動性游戲。前者是發展智力的，后者是發展體力的。數學游戲屬于前者，是一種運用數學知識的大眾化的智力娛樂活動。它寓數學問題于游戲之中，讓人們在做游戲的過程中學到數學知識，數學方法和數學思想。可見，數學游戲必須既是數學問題又是游戲，同時具備知識性，趣味性和娛樂性。智力游戲是一切有利于提高人們智力的游戲，包括文字游戲、邏輯游戲、圖畫游戲等。

4.數學游戲的作用：數學游戲人作為智力游戲的一種，在啟發人的創造力思維方面有重要作用。有許多游戲看似復雜，用常規方法也許需要耗費大量的精力，但若能放開思路，打破常規，靈機一動，從只一角度去考慮，就可能得到事半功倍的解法。這種思維方式是解決數學游戲的一種重要方法，同時，數學游戲也鍛煉了人的思維能力，它有助于提高人的創造性思維，抽象思維，形象思維等。

4.1數學游戲有利于培養創造性思維

創造性思維的定義：創造性思維是重新運用已獲得的知識，經驗，提出新途徑，方法，方案，程序，并創造出新思維成果的一種思維方式。它是在一般思維的基礎上發展起來的，是人類思維的最高形式，是人類思維能力高度發展的體現，是人類認識世界，改造世界，創造世界的先鋒隊。

創造性思維的作用：發散性思維是創造性思維的主導成份，又是創造性思維的核心。發散性思維是指信息處理的途徑靈活多變，求結果的豐富多樣，是一種從不同的方向，途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。在聯想中的發散性思維能力強，往往視野開闊，想像豐富活躍，思維敏捷，創思流暢。學習的目的不是為了重復前人所做的耕耘，而是為了創新，是為了超越前人并取得更卓越的成就，讓所學的知識在思維激活中充滿創造活力，讓知識充滿創造活力就是要善于把書讀活，把知識用活，讓思維不斷激活所學知識。

數學游戲在培養創造性思維中的作用：數學游戲恰好集興趣與知識為一體，有利于調動學生學習的積極性，有利于培養學生的創造能力，兒童時期正是想像力豐富的時期，老師在日常教學中應該積極培養，鼓勵學生的想像力，注重培養學生的好奇心，培養學生對事物的觀察能力，培養學生獨立處理問題的能力，以及培養學生對知識的廣泛的興趣。下在的例子可以說明數學游戲在培養創造性思維中發揮著重要的作用。

例：發明大王愛迪生的老師向全班同學提問：“1+1等于幾？”同學們都說：“等于2”只有愛迪生有看書獨特的見解：“1+1也可以不等于1”這是為什么呢？1+1在算錯的情況下不等于1，1+1在腦筋急彎里不等于1，因為它可以等于11，也可是是漢字的“王”，另外，1+1也可以等于我，因為“爸爸+媽媽=我“通過這個趣味性的數學游戲，我們不難得出數學游戲的確有助于提高創造性思維。1在算錯的情況下不等于2

1+1在算錯的情況下不等于2

4.2數學游戲有利于培養形象思維

形象思維的含義：形象思維是依靠形象材料的意識領會得到理解的思維。從信息加工角度說，可以理解為主體運用表象、直感、想象等形式，對研究對象的有關形象信息，以及貯存在大腦里的形象信息進行加工（分析、比較、整合、轉化等），從而從形象上認識和把握研究對象的本質和規律。

形象思維的作用：形象思維是人們常用的一種思維方法，也是邏輯思維的有力補充，開發形象思維的目的，是讓其與邏輯思維形成關聯協調發展，使人的創造性能夠能夠得到最大的發揮。它可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象使抽象的語言得更直觀。右腦具有形象思維和創新功能，由于右腦主要負責直觀的、綜合的、幾何的、繪畫的思考認識和行為，它承擔的形象思維功能在人的思維活動中起至關重要的作用。

數學游戲在培養形象思維中的作用：游戲是兒童喜聞樂見的活動，學生通過游戲可以體會成功的喜悅，揭開數學的奧秘。好奇是兒童的天性，他們常常提出的問題多種多樣，有的甚至異想天開。對于這些問題很難用語言解釋清楚，這時教師就可以利用學生喜歡的游戲開展數學活動，使難懂的問題變得形象化、具體化、簡單化。在數學游戲中，通常設置“動”態的教學情境，這種教學的中心就是以具體形象為支柱，調動學生右腦潛意識的能動性。學生可以動手操作、合作學習、觀察發現，得到感性認識，形成表象，從而抽象、概括，繼而強化訓練、反復實踐，它使問題顯得更直觀、更靈活，更富有情緒色彩，從而起到線索誘導和啟發靈感的作用。

例如：用3根火柴能擺出多大的數字呢？如果我們只是想像，可能不能夠擺出最大的數字，可是，如果我們拿出3根火柴來放自己面前，自己動手擺不一擺，那么，很有可能擺出很多種圖形，得到很多種結果 。比如：3。11。20。4。6。51。9。1000。5000等。也就是說，僅憑想像是不夠的，我們還需要把實實在在的東西拿到觀察，拿來實踐，最后得出結果。

4.3數學游戲有利于培養邏輯思維

邏輯思維的含義：邏輯思維又稱抽象思惟，是思維的一種高級形式。其特點是以抽象的概念、判斷和推理作為思維的基本形式，以分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化作為思維的基本過程，從而揭露事物的本質特征和規律性聯系。邏輯思維既不同于以動作為支柱的動作思維，也不同于以表象為憑借的形象思維，它已擺脫了對感性材料的依賴。

邏輯思維的作用：邏輯思維能力對人類來說很重要。沒有邏輯思維，人所提出的新思想就不會得到論證，就難以被人接受，對人的言行就沒有多少指導作用。沒有邏輯思維，人類的科學知識也就失去了理性的基礎，人類的認識也不可能發展到今天這樣的高度。邏輯思維促進創新素質的提高。創新思維的成果，促進基礎知識的積累；促進心理素質的增強，從而更加滿足下一輪創新思維的條件需要。

數學游戲在培養邏輯思維中的作用：數學是邏輯性思維很強的一門科學，其中處處蘊含著邏輯，論證和推理。數學課堂是一個培養學生邏輯思維能力較好的場所。邏輯思維與創新思維有著千絲萬縷的聯系，前者是后者的必要條件和重要基礎。而數學游戲則能夠讓數學課堂更生動，更活潑，更能夠吸引學生的注意力，從而達到寓教于樂的目的，提高學生的邏輯思維能力。

這是一個邏輯思維極強的數學游戲，但是，如是我們發揮我們的想象，并且進行一定的邏輯推理，就能夠得出以下結論：

5.思維在英語聽說教學中的作用

5.1思維在英語聽說教學中的重要性：聽和說是通過中樞神經系統傳遞思想的交際過程，聽是理解和吸收作息，說是表達和傳遞信息。聽是說的基礎，說是聽的提高。英語聽說能力的提高應是同步的，是相互促進不可分割的。

思維和和語言相互獨立，又相互作用，沒有思維，語言無從產生，沒有語言，思維無以表達，思維能力的提高對語言的學習起重要的作用。新課程標準提出，外語課程的最終目的是為了培養學生的綜合語言運用能力。 要求在教學過程中鼓勵學生大膽開口，使他們不僅在課堂上，而且在課外活動以及對外交往活動中能積極的運用外語進行交流。

而對學生進行思維能力的培養是一個特別重要的問題，合理的教學對思維的發展有著重要的作用。學生在學習英語的過程中主要通過思維去掌握語言的本質，從而增強語感。不善于運用思維就不能很好地掌握語法概念、理解教材內容、解答各種習題、達到運用英語進行交際的目的。因為在學習英語的過程中要求各種類型的思想活動，思維與學習英語的效果有直接關系，在英語教學中發展學生的思維能力是十分重要的。 因此，英語教師在教學過程中需要將培養學生的形象思維和抽象思維能力，不斷提高學生用英語思維的能力。

例如：記單詞通常是我們英語學習者的一大難處，可是，我們可以運用英語思維來有效地記憶單詞。如果我們的創造性思維能力強，那么，我們就可以通過聯想來更快更準地記憶單詞了，比如：音與形的聯想，即根據讀音規則記憶單詞。2）形與義的聯想，如：eye把兩個e看成兩個眼。banana把a看成一個個的香蕉。bird把b和d看成兩個翅膀；如果我們的邏輯思維能力強，我們就可以過詞的本身的內部邏輯關系，詞與詞之間的外部邏輯關系記憶單詞。1）把幾個字母看作-個來記如：（ight）light，right，night，might，sight，tight。 2）外舊內新，如：bridge（橋）看成b+ridge ridge（山脊）；sharp看成s+harp harp（豎琴）。3）外新內舊，如：cleave （劈開）看成c+ ；如果我們的形象思維能力強，那么，我們就可是利用形象的圖表進行記憶。通過這些方法，我們都可以達到事半功倍的效果。

5.2 思維對英語聽力能力的培養起促進作用]

聽力理解是一個涉及記憶思維，分析判斷，綜合歸納等諸因素的復雜的心理語言過程和創造性進程，其理解過程由以下五步組成：聽音會意，捕捉信息，梳理材料，識記信息，辨析比較，處理信息，整理篩選，儲存信息，推斷理解，再現信息，。在英語教學過程中，通過聽力會意，推斷判斷，對比聯想等形式對學生進得適量的聽覺思維能力訓練，有助于增強學生的聽力能力。

發散性思維是創造性思維的主導成份，又是創造性思維的核心，發散性思維能力是人們在已有知識的基礎上通過大腦思維進行信息自由組合的思維技能，是一種由此及彼的思想飛躍，它有助于在初步理解語言材料的基礎上擴大思維范圍，由一人一事想到多人多事，由正面想到反面，由顏色想到聲音，由現象想到本質，突破材料的局限，由橫向擴展向縱向延伸，使原來不相連的聚合粘結，聯想出嶄新的現象。

邏輯思維有助于培養學生推理判斷及分析的能力。透過現兔看本質，找出內在聯系或規律，從已獲得的各種語言線索中進行簡單推理，從而既能理解表面性，事實性的意思， 也能初步理解深層涵義，猜測所涉及事件發生的時間，地點，場合，人物身份，關系態度等思維技能。而形象思維則幫助邏輯思維進行分析及推理。

5.3思維對英語口語能力的培養起促進作用

英語是一種交際工具教育，英語教學的目的就是培養和發展學生使用這種交際工具的能力。英語教學的實質是交際教育。交際包含“聽說讀寫”四種形式，其中聽與說是英語教學的突破口，說是口頭表達交際能力。由聽到說，無論是母語語言學習還是英語學習， 學說前都是要有聽的先導 。聽是在積極醞釀，是一個積極的沉默期，要重視由聽到說的客觀規律，以聽帶說，以聽促說，聽說結合，信息論認為：有足夠的輸入，才會有理想的輸出，由不自主到自主需要一個過程。不自主狀態可以轉化為自主狀態，這信賴于經驗的積累，說話環境的適應和開口習慣的養成以及堅持不懈的努力。一個語言表達水平很低的人絕不可能具有高度發展的思維能力，語言混亂的人，其思維大多也是混亂的，英語是一種語言，所以在英語課上提高英語的語言表達水平，可以促進思維的發展，而思維的發展，也可以促進口語水平的提高。

語言是思維的外衣，思維是語言的內核，我們的語言表達過程，實際上是把思維的結果表達出來的過程，要受思維指向的支配。在口語交際過程中，思維的品質和水平，會在很大程度上制約著口語表達的效果，因此要提高口語表達能力，必須強化思維訓練，提高思維能力，為口語表達奠定堅實的基礎。

只有當我們具有敏捷、準確，明晰的的思維能力，我們才能夠在即興演講中口若懸河，旁征博引，在辨論中詞鋒犀利，一針見血，談話中懇暢達，巧妙有趣，問答中應對如流，有條不紊。在與別人交流過程中，只有聽話人的心理狀態進入了對話角色，抓住了交際雙方或多方邏輯思維線索， ，思路才會清楚，思維方式才合乎情景， ，才能真正聽得懂、說得出，并跟別人進行有效地溝通。

而這些，都需要我們具有良好的創造性思維，形象思維以及邏輯思維。

6.結論：語言和思維是相互直接聯系的，沒有思維 ，語言無從產生，沒有語言，思維無以表達 。思維必須以語言為形式，依靠語言來表達，而語言則是思維的工具，是思維的載體，是現實的抽象化。數學游戲集知識與趣味一體，有利于提高兒童的抽象思維、創造性思維、邏輯思維能力，從而對兒童英語聽說能力的提高起著重大的作用。

【參考文獻】

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[2]《Contemporary Linguistics》2007.3

[3]《Handbook of Logic and Language》

[4]http：//research.nii.ac.jp

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