淺議專職班主任的素養與培養機制

一直以來，我國中小學的班主任多是由一線的語文、數學等文化考試科目的任課教師擔任，極少有讓音樂、美術、體育、微機等任課教師擔任的情況。我想，這樣做的理由應該是這些考試學科的教師和學生接觸的時間比較多的緣故吧。其實，班主任工作科學而復雜，任務重大而艱巨，它事關班級學生的未來走向和發展，教師有時可能還會費力不討好。很多教師因為自己的教學任務繁重、經濟待遇低、對職稱的評聘作用不明顯等原因，對班主任工作有抵觸情緒。

但是，不管是一個國家，還是一個集體，都需要一個管理者來協調和處理這個集體的事務。一個好的管理者，能夠讓一個集體起死回生，相反，則會使這個集體前途黯淡。孩子是一個國家的未來，他們必將挑起國家建設和發展的重任。因此，培養這些“未來”，就要有一支具有良好素質的管理隊伍，這支隊伍，就是專職班主任。

所謂專職班主任，就是在學校中專門全面負責一個班級學生思想、學習、健康和生活等工作的教師。他是一個班級的組織者、領導者和教育者，是協調一個班級全體任課教師教學，協調學生、家長以及學校管理層關系的紐帶，他要尋找學生的共性與個性，來開展自己的工作。

那么，專職班主任應該具有哪些基本素養呢？

一、專職班主任應該有扎實的專業學科知識和教育學、教育心理學知識以及其他一些綜合學科知識和廣泛的興趣愛好。

我們常說，要讓學生有一碗水，必須先讓自己有一桶水。教師扎實的綜合素質是培養學生綜合能力的基礎。常言道：“學高為范”。淵博的學識對學生的模范引領作用和吸引力是可以想見的。不一樣的學生個體，在學習和生活中，遇到的不僅會有科學文化知識方面的問題，還會有生活、思想、人際交往、是非判斷等問題，而淵博的學識和廣泛的興趣愛好無疑是解決這些問題的鑰匙。

二、專職班主任應有博愛、平等、無私、團結、寬容的理念。

在封建教育者和今天不少老師的眼中，師生有別，教師應該有絕對的權威，教師的話就是真理，即使不對，也不容置疑。今天的教育，不是培養思想順民，而是要培養有自己獨立思想的創新型、互助型的有個性的學生。否則，未來的國家里，對權威人人都唯唯諾諾，問題面前每個人都用中庸之道來保全自己，不敢前進一步，那還談什么發展，談何偉大的中國復興夢？！

學生都有可能會犯錯誤，都有可能發生矛盾，都有可能會為某些問題表達自己的不同的觀點，這是因為學生都有天真和求知的共性，但是他們又有自己不同的個性。我們專職班主任就是要協調學生的共性和個性，因材施教，使之能夠凸顯自己健康的個性。在處理班級事務中，專職班主任應該本著博愛、平等、無私、團結、寬容的原則，使班級具有堅實的向心力、光榮的集體榮譽感，從而激勵學生的學習積極性。

三、專職班主任應該有健康向上的人生觀、世界觀、是非觀。

近年來，出現了多起針對學生性侵和體罰的案例。這些老師就是利用自己的權威和經常接觸學生的條件，侵害了學生，卻讓學生敢怒不敢言。這不僅嚴重損害了人民教師在社會中的形象，更嚴重傷害了學生的身心健康，毀掉了孩子的一生。如果我們教師都有健康向上的人生觀、世界觀、是非觀，把學生當做自己的孩子、自己的親人，那就不會發生這些慘劇了。

專職班主任也需要建立健全一定的培養機制。

四、有政策推廣、理論和環境支撐。

在大學里，有必要設置專職班主任相關的課程，走上工作崗位后，也要有定期或不定期的培養與交流。教育行政主管部門也可以推行在中小學設置專職班主任職位，形成一種制度，并且加以推廣。當然，非專職班主任、學校領導和家長也應該理解設置專職班主任職位的初衷。

五、與任課教師的評價機制分開。

專職班主任的工作量與任課教師因為工作性質和工作內容不同的原因，二者的評價也就沒有可比性，也不可能并行評價。因此，專職班主任的職稱評聘、績效的量化等都應該重新制訂一套標準來衡量，才能讓教師愿意去承擔這個工作，從而有效地落實這一制度。

當然，當前中小學專職班主任制度的培養和推廣都是一個艱難的過程，需要我們不斷地努力。

以上僅是我個人的拙見，可否，實踐才是檢驗的唯一標準。