如何開展有效的生物概念教學

【摘要】概念是知識的細胞，是學生學習的核心。生物學科也不例外。本文對生物概念教學進行了初步探討，用教學實例闡明了生物概念教學的兩種方法。教師可根據具體情況選擇概念的教學方法，只要方法恰當，設計合理，便能有效提高課堂教學的效率，取得事半功倍的效果。

【關鍵詞】生物 概念教學 有效性 能力

生物學概念是組成生物學知識和思維的基本單位，更是對生物學中具有共同屬性的事物、現象的歸納和概括，反映了生命現象的本質特征。對學生而言，掌握生物概念往往是他們成功獲得知識的第一步。具體來說生物學概念從性質上多為具體概念。為此，這就需要教師在教學中能夠通過具體生物學事實現象，引導學生進行觀察、辨別、比較，對事實現象的本質特征和共同屬性進行歸納概括，從而促使學生真正形成正確概念。同時在這個過程中還應該注重對學生一定學習能力的培養，讓學生掌握知識和獲得能力的提升同時實現。讓學生在學習生物概念時可以獲得能力，又可以進一步的學習，能力也能夠得到提高。怎樣有效地實施生物概念教學，提高生物概念教學的有效性呢？現在我就從幾個方面對此進行簡單的探討。

一、利用學生已有的經驗進行概念教學

在傳統教學中，實施概念教學的常用方法，通常是教師告訴學生某個概念，學生就認真的把概念背下來。這種方式下，學生無論接受知識，還是吸收知識都是相對被動地，而且，知識的傳授也是由抽象到抽象的。缺少形象的展現和學生的理解。這種方式顯然是不符合中學生的心理特點和認知規律的。即使學生背到了需要掌握的概念，他們也很難理解其中的含義。根據心理學的研究，這種依靠背誦而記得的知識，在學生腦海中留下的印象是不會深刻的，學生很快就會將其遺忘，同時還會逐漸對這個學科失去信心和興趣。事實證明，采用學生熟知的現象，引用學生已有的經驗進行概念教學，既可以起到激發學生的學習興趣的作用，又能發揮學生的主體作用，同時還能為概念教學獲得成功打下基礎。因為在教學中引入學生已有的知識經驗，可以完成學生對知識的接受、加工、轉化為自己的新知這一個學生掌握知識的過程。例如讓學生觀察他們生活中經常熟見的生物現象，如生物的結構、形態、遺傳、生理以及進化等方面的直觀現象，通過教師的引導讓學生把這些直觀現象形象的用語言進行描述，進而形成初步的概念。在這個基礎上，教師在堆積進行歸納、深化，進而引導學生建立更完善的科學概念。這樣不僅學生的主體性的到了發揮，而且學生的學習興趣，以及學習的積極性都都會大幅度的提高，概念教學的效率也就明顯增長了。

二、明確概念的內涵和外延，全面分析概念

概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。也是教師所要講的內容。什么是內涵呢？生物概念的內涵是指反映生命現象和生命活動規律的本質特征。什么是外延呢？外延是指內涵所適用的范圍和條件，是生物概念反映的總和。例如，“胚”的概念是：種子中的胚芽、胚軸、胚根、子葉構成的整體，叫做胚。胚是新植物體的幼體。是種子中的主要部分。其中“胚芽、胚軸、胚根、子葉”是概念的內涵，它們反映了胚的結構的本質特征?！胺N子”，“新植物體的幼體”是從位置和功能上反映了胚的屬性，因此，是概念的外延。由于概念的內涵和外延是從不同的方面反映了同一事物特有的本質。教師只有明確了概念的內涵和外延，并對概念做全面的分析，才能在教學中準確地揭示概念的內涵，明確外延。做到概念講解確切，重點突出，條理清楚，使學生能順利地形成概念。概念做為思維的基本單位，只有當學生掌握它后，才能對生物學知識進行判斷和推理，才能正確地進行思維，并清晰、正確地表達生物學思想。

三、創設情境，增強學生學習興趣

教師通過創設一定的教學情境，既可以快捷的導入教學內容，又可以讓學生獲得知識的過程變得更加清晰，從而實現水到渠成。對于生物概念教學來說，創設情境的方法也是多種多樣，例如利用實驗教學，通過實驗演示，讓學生在實驗過程中通過認真觀察對相關的概念知識留下深刻的印象，在此基礎上教師再引導學生將這些實驗結論進行歸納總結，找出內在聯系，加深學生對知識的理解。這既訓練和提高了學生觀察能力，也加強了學生對概念的理解。除此之外，隨著新課程改革的落實，多媒體教學已經運用于教學中，這對于教師在實施生物概念教學時無疑是提供了一大幫助。教師可以利用多媒體，通過圖片展示，聲音播放，視頻再現等多種方式，創設情境。同時還可以對抽象的生物概念進行直觀的演示，以加深學生對概念的理解，提高概念教學的效率。

四、讓學生參與教學，發揮學生的主體作用

根據新課標要求，教學中發揮學生主體作用，已經被提上了日程。而且隨著教學活動的多元化，以發揮學生主體作用為主的探究學習活動將會逐漸成為教學的主流。這雖然對于許多教師來說將會是一種挑戰，同時也是一種提高生物概念教學有效性的一個機遇。挑戰是說，為了設計相應的以符合學生發展，實現學生主體作用的發揮為目的的教學方式，教師必定需要花費大量的經歷來盡心備課，對課堂進行預設。而說他是一個機遇則主要體現在，對教師教學水平的提升，以及學生能力的提高方面。畢竟要想發揮學生的主體作用，讓學生參與課堂則是必不可少的重要環節。這樣一來學生學習知識合伙的知識就不在是被動的，而是通過自己的探究、質疑、發現、思考而得到的。就如亞里士多德所說：“思維來自驚奇和疑問開始”。為此，在這個過程中，教師注意精心設計一些圍繞主題和中心的問題，引導學生對其進行探討。在這個探討過程中，學生對概念的理解會逐漸變得精細、深入。而且由于不同階段和不同的知識基礎的學生，對概念的理解會有所不同，那么在討論過程中，基礎較差的同學可以從基礎好的同學那里接受到更多的知識，而基礎好的同學則可以在幫助基礎較差的同學的同時鞏固自己原有的知識。再者，學生能動地去探究概念的本質，就形成一個發展概念的過程，探索生命活動規律的內驅力會得到強化。同時在討論過程中，一個問題經由學生的不斷解釋、質疑、再建構等過程，還有利于引導學生共同建構出更符合科學概念的答案。

面對新課程改革的要求，以及社會對人才的需求這多方面的實際，如何在幫助學生掌握一定的知識的同時，培養學生的能力，然學生能夠學有所用，通過學習，無論是對知識，還是在學習知識過程中所形成的能力，都能夠對學生將來的實際生活起到積極作用，是每一為教師所應該關注，并將其作為自己教育的最終目的的。相信通過每一位生物教師的不斷努力，無論是在提高生物教學效率上，還是提高學生的能力上，我們都會取得諸多成績的。