在閱讀中貫穿思維訓練

【摘要】現代教育理論強調：培養人才，提高人才素質，關鍵在于思維能力。語文教學作為基礎教育中的一門學科，有責任承擔起培養學生思維能力的任務，閱讀中貫穿思維訓練，就是培養學生思維能力，發展智力的重要途徑。

【關鍵詞】閱讀教學 培養思維能力 貫穿

學生的閱讀活動實際上是對字詞句篇進行分析和綜合、比較和聯想、抽象和概括、判斷和推理的思維過程，所以，我以為，閱讀教學的根本任務是訓練學生的思維能力，在閱讀教學中，我們要充分挖掘教材中有利于思維的因素，致力于培養學生的思維能力和語文能力。

一、扣題眼，激發積極思維

題目是文章的眼睛，有些課文，一看題目就能使人產生好奇心或聯想，吸引學生去研究。比如，《爬山虎的腳》、《草船借箭》、《蟋蟀的住宅》、《放棄射門》等，這些課文題目與內容緊緊相連，教學時引導學生緊扣題眼，抓住題目中的關鍵詞提出問題，捕捉文章中心，從而激發學生思維，有效地提高了閱讀水平。例如《放棄射門》這課，題目本身就能引起學生的思考，扣題眼“放棄”激發學生質疑，學生會提出一連串的問題：誰放棄射門？為什么放棄射門？結果怎樣？這些問題都因扣住題眼而提在文章中心處，正是文章內容的重點。教師根據這些問題“順學而導，由學定教”，激發學生積極思維，可以使學生更好地理解課文內容。

二、抓重點，強調準確思維

閱讀教學中，只有抓住最能表現中心的重點句、關鍵詞，一邊讀，一邊想，由淺入深，由具體到抽象，一步一步啟發學生思維，才能使學生理解思想內容，提高思維的準確性。如《金色的魚鉤》中有一句指導員說的話，“一路上，你是上級，是保姆，是勤務員，無論多么艱苦，也要把他們帶出草地?！边@句話是全文的重點句，學習時要引導學生一步一步學。我首先讓他們弄清什么是“上級”、“保姆”、“勤務員”，然后引導學生說說老班長是怎樣完成“上級”、“保姆”、“勤務員”的任務的。老班長到處找野菜、挖草耕、洗衣服、做魚鉤釣魚、做魚湯給病號吃，而自己卻忍饑挨餓，完成當黨給的任務。最后，我讓學生從課文找出老班長的具體言行、外貌描寫，從中體會老班長對革命事業的無限忠誠，使學生對老班長的認識從表面深化到實質。這樣，教師或追問，或點撥，不淺嘗輒止，不似是而非，強調了思維的準確性。

三、找聯系，發展辯證思維

“普遍聯系是事物固有的客觀本性”，文章的內容與形式、內容與內容、內容與生活實際，文與題、句與句、段與段之間都有內在聯系，閱讀教學中我們要仔細觀察，抓住事物的聯系，發展學生的辯證思維能力。如《蛇與莊稼》這課，在讓學生仔細閱讀課文后說說農夫為什么會想到買蛇，這就抓住了蛇、田鼠、莊稼之間的聯系，使學生對農夫產生強烈的敬佩之情。在第二段的學習中，讓學生運用第一段的方法自己學懂課文，認識到苜蓿、土蜂、田鼠、貓之間的聯系，學習老農觀察分析事物的方法。接下來，進一步向學生提問：我們的日常工作中有沒有類似這樣的例子？其中有一位學生舉例：夏季氣候炎熱，天上的白蝴蝶多起來是什么原因？問題一出，學生馬上展開討論。這樣，學生在學習中養成細心觀察、分析事物的習慣，遇事不僅要知其然，還要知其所以然，辯證思維得到了發展。

四、善比較，訓練變通思維

“比較是一切理解和一切思維的基礎”，閱讀中要重視引導學生在比較中學會觸類旁通，學會舉一反三，訓練學生變通思維的能力。如：《少年潤土》、《金色的魚鉤》、《我的戰友邱少云》都是寫人的文章，教學時，我抓住這些課文寫作特點的異同，讓學生進行比較，從這個角度來提高學生分析文章、鑒賞文章的能力。我這樣提問：《少年潤土》、《金色的魚鉤》、《我的戰友邱少云》都是寫人的文章，你最喜歡哪篇的寫法？三篇文章在開頭、結尾、寫作特點上有何異同？《少年潤土》側重外貌描寫，《金色的魚鉤》側重人物語言描寫，《我的戰友邱少云》側重環境描寫，這些側重點都是根據什么來確定的？學生在比較中思考，在思考中認識并掌握寫人記敘文的特點和規律，以指導以后的大量閱讀實踐，也使學生的思維不再局限于某一方面，訓練了學生變通思維能力。

五、重發現，培養創造思維

“人之可貴在于能創造思維”。學生的創造思維表現在閱讀活動中就是有所“發現”，教學時，我們要重視學生的這種“發現”，啟發學生活躍思維，點燃他們創造的火花。有一位老師在教完《窮人》后提問：大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？有學生說：我覺得“溫暖而舒適”用在這里不準確。老師驚訝地問為什么？學生振振有詞：漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，而外面寒風呼嘯，怎么算是不是溫暖呢？漁家的小屋里廚房、餐廳、客廳、臥室合在一起，又漏風，怎么算是舒適呢？學生觀點鮮明，論述清楚，老師給予肯定：“你很會思維，我由衷的敬佩你！請大家再讀課文，相信你們一定會有新的發現！”一會兒，又有學生舉手：“我覺得‘溫暖而舒適’用得非常準確，因為與外面的狂風怒吼、又黑又冷相比，漁家的小屋還是溫暖而舒適的。”“那樣一個簡陋無比的屋子，對漁家人來說是溫暖而舒適的，可見他們的生活是多么艱辛！”“真是一個了不起的發現！同學們，只要我們在閱讀時真動了腦子，就一定會有更多新的發現。”教例中，老師啟迪學生去發現，學生在不知不覺中解決了問題，而且撞擊出創新的火花，課堂成了師生共同創造的舞臺。

六、提信心，培養閱讀興趣

學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。讓學生看著課題，想想會產生什么問題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會怎么寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。

從閱讀教學的特點和規律出發，啟迪和誘導學生思維，這樣，學生才能真正理解課文內容，學到表達內容的方法，我們培養的學生才會頭腦更靈活、更機敏。