培養學生學習能力，提高數學教學質量

初中數學是初中階段很重要的一門學科，是理科學習的基礎。因此教師要特別重視對學生學習數學能力的培養。

一、要使學生在心理上樹立起一定要把數學學好的信心。

因為不少學生在小學時數學基礎就不是很很好，加上道聽途說，學習數學困難多等先入為主的心理暗示，會給初中階段學習數學投下陰影。因此教師一定要在教學中按教材內容由淺入深、由表及里，用淺顯易懂的語言講解。數學課要多講我國歷代科學家在數學領域取得的偉大成就，多講往屆學生在數學上取得的成績，多介紹學習數學的方法，消除學生心理上的障礙，幫助他們樹立起學習數學的信心。

二、教學過程是學生獲得知識的重要過程，只有學生積

極參與才能取得良好效果，所以培養學生的學習能力的重要措施是培養他的參與意識。在課堂上，學生的參與體現在“聽、看、想、說、寫”等過程中。

所謂“聽”就是上課認真聽講，“看”就是看老師的表情和板書，“想”就是跟著老師的思路走。通過“聽、看、想”掌握老師講的重點知識，弄清難點。而“說”和“寫”更加體現了學生的參與。因此要充分發揮學生的“說”和“寫”的作用，以達到提高學習能力的目的。

在課堂上，勇于“說”，就是能積極回答老師提出的問題，敢于提出問題和爭論問題。這樣會使課堂氣氛活躍起來。在活躍的氣氛中，學生的學習積極性極大提高，注意力會高度集中，思維活動就會被極大調動起來。凡是課堂上能跟著老師積極“說”的學生，他們的思路往往更開闊，反應更敏捷，語言表達能力更強，更大膽，更自信。在教學中教師積極地引導學生“說”，能使學生對所學知識理解透徹、記得牢固、運用靈活。另外通過學生的“說”，能及時反映出學習中的問題，便于教師及時糾正。

課堂教學中，還有重視學生的“寫”。講解例題、書寫例題的過程是教師講授知識的組成部分。如果選出一些例題，讓學生在理解的基礎上“寫”出來，也是提高學習興趣和學習能力的一種方法。經常適當讓學生到臺上“寫”例題，“寫”解答過程，是提高學習能力的好方法教師通過對學生解題過程的評講活動可規范學生的作業，可以根據板書暴露出的問題重點講述，以達到糾正的目的，從而起到教師批改作業所起不到的作用。

我在教學實踐中體會到，凡是學生“說”會的，“寫”會的知識，就掌握得牢、運用得靈活，堅持課堂上“說”、“寫”，不僅培養了學生的口頭表達能力，也培養了他們書面表達能力。

三、加強學生定向思維的培養，掌握學習規律，提高學生解決問題的能力。定向思維是一種習慣的思維方式，就是用習慣和固定思路去分析、去研究問題、去解決問題。這一思維比較容易被初中學生接受。如：講因式分解時，就可以用這一思維方式。因為無論分解什么樣的多樣式，首先考慮的是提取公因式，如果有公因式一定要先提公因式。然后再考慮能否用公式，如果多項式有兩項，就考慮用平方差公式，如果有三項，就考慮用平方公式或二次三項式的因式分解。如果多項式四項或超過四項，就考慮用分組分解法，有了這樣一個程序，學生對因式分解就比較容易掌握。

四、數學問題是可以千變萬化的，僅有定向思維是無法解決變化了的數學變化的，因此要提高學習能力，還要注意培養學生的發散思維。發散思維是較高層次的思維活動，它追求思維的變異，它需要對某一問題從多角度、多方向探求同一答案。這一思維方式的培養不是一朝一夕的事，而是需要在教學中引導學生去想象，去尋找新奇感覺。在學習中養成多問幾個為什么的習慣，在解完一道題后要再問一遍，還有其他解法嗎？天長日久，就會使學生思維有定向走向發散，由初級上升到高級。通過一題多解或一題多變的訓練，培養學生的發散思維，使學生在學習中能夠舉一反三，觸類旁通。

通過以上各種能力的培養和訓練，使學生掌握學習數學的方法，從而有效地提高數學課教學的質量。