我國21世紀學前教育課程未來走向探析

【摘要】學前課程改革是學前教育改革的核心。本文試圖在對學前教育課程的概念以及發展歷程進行梳理的基礎上，找出學前教育課程未來的一些發展趨勢，以期能為我國學前教育改革提供些許參考。

【關鍵詞】學前教育 課程 走向

前言

21世紀是經濟與科技飛速發展的時代，我們欣喜地看到新中國由原來的一窮二白逐步走向繁榮。然而，相比于物質層面的健步如飛，教育的步伐卻略顯沉重與緩慢。因此，一些開明的父母開始關注教育，不遺余力地為孩子謀算更好的前程。相應地，外語班、美術班、鋼琴班等等如雨后春筍般崛起，家長們報得不亦樂乎，卻忘了回頭看看身后的孩子是什么心情。現階段幼兒園設置的課程真的是孩子們所需要學的嗎？

一、學前教育課程

對于學前教育課程的理解，虞永平先生有過這樣一段描述：課程是達成教育目的的行動方案，是教育活動的指導文件。因此，不管是否使用“課程”這一詞匯，作為教育計劃（方案）的課程總是存在的。

從這段描述中我們可以看出，課程不但是實踐前預設的指導方案，也是實踐中實際生成的各個過程的總和，即通常所說的預設課程和生成課程。針對于我們學前教育而言，課程不僅僅是教師擬定的教學計劃，還是在師幼互動中的各種經驗的積累和交流。

二、我國學前教育課程的發展歷程

我國第一個幼兒教育法規始于1904年。清政府頒布的《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》規定課程包括：游戲、歌謠、談話、手技等。這一法規在很大程度上移植了日本幼兒園的課程。

1949年12月，教育部召開第一次全國教育工作會議，在課程安排上，我國幼兒園既采用了老解放區幼兒園、保育院等托幼組織開設的看圖識字、數數、圖畫、手工、游戲、唱歌、跳舞、觀察、體操和自由發表意見等課程經驗，又吸收了陳鶴琴先生的課程實驗研究成果。

1981年，教育部正式頒發《幼兒園教育綱要（試行草案）》，規定幼兒園課程應包括生活衛生習慣、思想品德、基本動作發展、常識、語言、計算、美工、音樂等 8個方面。

20 世紀 80 年代中期以來，學前教育在課程領域進行了卓有成效的探索。原國家教委 1989 年制訂公布了《幼兒園工作規程》，并于1996 年正式頒發實行。2001 年 7 月，教育部頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明顯吸取了改革開放以來幼兒園課程實驗研究成果和國際教育新觀念。把幼兒園教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，并要求在教學中各領域內容相互滲透。

簡單的梳理后可以看出，從最初的《奏定蒙養院章程及家庭教育法章程》到《幼兒園教育指導綱要（試行）》，一路走來，我國學前教育課程有最初的移植、借鑒過渡到自主創新，經歷了幾代教育家的不懈探索，在才有了現階段的成果。

三、21世紀學前教育課程未來走向

課程改革又是教育改革的核心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面的發展需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。《綱要》為幼兒園課程改革指明了方向，具體到課程設計的每一環節中可表現為一下三個方面：

（一）課程目標——面向兒童的完整生活

目前，我國學前教育課程的“小學化”傾向嚴重，既不能滿足兒童當下生活的需要，也不能實現與兒童未來可能生活的鏈接，從而導致生活意義的喪失。因此，課程設置必須滿足三方面：首先，要符合兒童的身心發展特點。兒童的身心發展具有自身獨特的發展規律，如年齡特征、敏感期等。其次，要考慮兒童已有的經驗。兒童已有的經驗水平決定著兒童的“最近發展區”，而課程目標只有落在“最近發展區”內，才能最為有效地引導兒童的發展。再次，要基于兒童的興趣和需要。興趣是人學習活動的動力機制，一個人一旦對某種事物感興趣，他就會主動地去求知、去探索、去實踐，并從中獲得積極的情緒體驗。

（二）課程內容：——回歸兒童的直接經驗

當前，學前課程內容指向“知識至上”而不是“經驗為本”。其具體表現為學前課程內容的過于繁雜，也包括課程內容深度方面質的超載，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。學前課程內容該如何選擇，還必須以“兒童為中心”，從幼兒身心發展的特點和需要出發。課程只有遵循同生活經驗相聯系的原則才能發揮其價值。因此，學前課程內容的設計急切呼喚回歸直接經驗。

（三）課程實施—— 依靠兒童的能動活動

兒童是在真實的生活實踐中通過感受、體驗、探究、交往、領悟等各種活動方式獲取直接經驗，從而獲得各方面發展的。因此學前課程的實施關鍵不是教師的“說”，而是學生的“做”，教師要引導兒童到現實世界的真實情境或與現實情況相類似的模擬情境中去感受、體驗、嘗試，以使兒童能在積累豐富感性經驗的基礎上達成對所學知識的意義建構。

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