農村初中教師教學生態的現狀剖析及調整策略

【摘 要】正視農村初中學校教師的教學生態是提高農村初中教育教學質量的關鍵所在。本文思考并剖析了產生教學生態“亞健康”的原因，并試圖探索改善和調整這種低層次教學生態的措施和策略。

【關鍵詞】農村初中 教師教學生態 措施與策略

一、對農村初中教師教學生態呈現“亞健康”狀態原因的剖析

教師的教學生態可以簡單地認為是教師從事教育教學活動和進行個人生活的存在方式，它具有寬泛性和多樣性的特點。審視農村初中教師的教學生態狀況，不由為基礎教育的可持續發展擔心不已——除了極個別頗具進取心的教師在“孤軍奮斗”以外，絕大部分教師深陷低落、消極、被動的教學生態之中，屬于基本生存型，距離課程改革所需要的發展型和創新型的教學生態還有相當大的差距。以下是筆者對農村初中教師教學生態長期處于低迷期的原因進行的剖析。

1.地方區域經濟發展水平的制約

當地經濟發展水平在很大程度上制約著農村初中教師教學生態的層次。江蘇蘇南地區發達的社會經濟為當地教育的發展提供了前提和保障，而其深厚的文化底蘊又為教育的發展提供了重要的基礎。地方經濟和文化發展水平對教育的支持不僅僅表現在物質資助和經濟援助方面，更體現在文化對教育思想和理念的引領和熏陶上。而蘇北地區經濟發展的滯后以及文化的落后不僅不能為教育的發展服務，甚至在一定程度上給教育的發展人為地設置了羈絆和枷鎖。

2.課程改革流于形式

新課程改革雖然已歷經十余載，但是農村初中的教師是否已經對新課程的教育教學理念有了深刻的理解與領會？是否能自覺地把新課程的理念貫徹到自己的教育教學實踐中去？是否真的做到了與時俱進？事實上，“穿新鞋走老路”和“新瓶裝舊酒”等現象在農村初中學校的教育教學中還普遍存在。大部分教師還僅僅停留在認識新課程標準上，尚未進入實施和貫徹新課程標準的層面。

3.教學評價體制不健全或畸形走向

在農村各鄉鎮初中學校，介于當地行政部門對教育的失當管理和教育主管部門的“被行政”的原因，他們對學校和教師教育教學行為和效果的評價標準出現了偏差甚至是畸形。學校的中考成績被硬化為上一級政府部門考核下一級政府部門的主要指標，而置素質教育于不顧。介于此，農村初中學校只能把中考成績作為學校發展的唯一方向和目標。與之相應的是，教師工作的唯一目標只是利用一切可能的手段進行“滿堂灌”和“題海戰術”，甚至犧牲學生未來的發展來完成形式上的“教育教學任務”。這種評價體制的不健全或畸形也是造成農村初中學校教師教學生態處于“亞健康”狀態的重要原因之一。

4.學校文化層次比較膚淺

隨著教育現代化和義務教育階段均衡化目標的達成，農村初中的硬件建設基本上達到了一定的水平，但這只是學校在物質文化建設上取得的成效，與學校文化的核心文化，即精神文化關系不大。學校硬件建設規模上檔次只能成為學校發展的物質條件，而學校精神文化才是教師專業化發展的關鍵——離開了學校文化的熏陶和影響，教師的發展就失去了具體的方向和支撐，教師的教學生態只能是虛無縹緲的，是華而不實的，是流于形式的。

5.教育信仰的缺失

在現代社會里，教師職業相對而言是清貧的，橫流的物欲幾乎淹沒了教師的理想和心靈。教師首先是作為社會人而存在的，他們無法擺脫對物質利益的追求。但這并非是最重要的問題，關鍵的問題在于教師看不到生活和工作的前途，缺少對教育事業的憧憬和追求，不能自覺感知教育職業的幸福和愉悅，只是簡單地把自己從事的工作當成自己謀生的一種職業和手段而已。教育信仰的嚴重缺失直接導致教師發展的滯后甚至倒退。

二、改善農村初中教師教學生態狀況的調整策略

目前，江蘇的基礎教育發展已經進入了一個“快車道”，農村初中的教育也呈現出一種蓬勃發展的態勢，而時下的教師教學生態狀況如果得不到及時改善，一定會給整個初中教育的發展帶來種種不利的影響。蘇北地區的教育主管部門也已經認識到這一問題的嚴重性，但是由于種種原因，這種改善的過程十分緩慢——農村初中教師不良的教學生態已經成為蘇北地區教育發展的桎梏。

1.調整心態，重新定位職業，育常態心理

引導教師進行正確的職業定位是改變目前農村初中教師教學生態進一步惡化的首要舉措。我們要幫助教師進行必要的內省，對教師職業進行深刻的反思和認識，重新反省教師職業的責任和使命，給教師一個清晰的職業定位，感受職業的幸福和愉悅。教師職業的特點決定了教師生活和工作心理的特殊性，但是受時下社會實用主義思潮的影響，教師也身不由己地加入到片面追求純粹物質利益的潮流中，部分教師甚至迷失了自己工作的方向。因此，我們有必要幫助教師進行一次心理革命，重新定位自己的職業方向和使命，讓教師明白幸福就在自己身邊。

2.加強師資培訓，提升綜合素養，樹教師形象

在一些大型的教育教學比賽中，農村初中教師獲獎的人數很少且獎次較低。其實，這也是教師教學生態狀況的重要表現之一。農村初中教師的綜合素質有待于進一步的培養和提高。多年來，江蘇省教育廳舉辦的各種形式的教育培訓活動，諸如中小學教師出國進修再充電項目、各學科骨干教師培訓班、省市合作農村校長提高培訓、名師送培、英語教師雛雁培育、送培到市等系列培訓活動，在很大程度上起到了一定的作用。但是，由于參培教師人數的限制、培訓質量的質疑以及培訓內容的脫節等因素，讓培訓活動的效果大打折扣。各級教育主管部門應該繼續研究農村初中教師的教學生態實際狀況，制訂具有針對性的培訓計劃，做到培訓內容適時實用、培訓形式靈活多樣、培訓評價務實有效。農村初中學校也要積極開展相應的適合本校教師發展需要的校本培訓活動，想方設法激發教師教學生態內在動力，為之提供有利于自我改善教學生態所需要的外部環境。此外，還要適度拓展教師校本培訓的內容，涵蓋教師的生活、工作和學習各個方面，避免純粹的教育教學業務的培訓；不斷創新培訓方式，使之多樣化、生活化；尤其要注重教師完美人格的塑造、精神世界的建構和思想層面的引導，著力提升教師的綜合素養。農村學校還要引導教師主動完成教學生態的良性螺旋式上升的過程，即從基于物質的、情感的教學生態發展為基于思考的、生命的、道德的和責任的教學生態。

3.建構學校文化，沉淀發展底蘊，辦生機學校

文化是學校發展的重要基礎，沒有了文化的支撐，教育就一定會失去生機、活力和可持續發展的源動力。教師的教學生態直接受到學校文化的感染和影響。教育主管部門和學校應加強學校文化建設，為教師的教學生態的調整和提升提供“正能量”。首先，物質文化走在前面。近年，隨著教育現代化和義務教育均衡化的建設，農村初中的物質條件有了明顯的改善，學校硬件建設達到了一定的水平。但是，與蘇南地區農村初中學校相比，依然存在著一定的差距。例如，網絡雖然已經覆蓋校園，但是多媒體教學設備尚未完全裝備到位；經濟條件還沒有得到改善，部分學校背負著相當數量的經濟債務，沒有能力提高學校物質文化的品位。這就要求政府有關部門認真履行自己的職責，為教育發展提供經濟支持和保證。其次，完善學校的制度文化，為教師教學生態的調整提供依據。雖然依靠制度來約束教師的教學生態是一種低層次的管理方法，但是沒有規矩不成方圓，必要的規章制度在一定程度上可以規范教師的教學行為，起到教學生態微調的作用。再次，建設好學校的精神文化。這是學校的靈魂所在，是調整教師教學生態的關鍵。學校文化實質上就是教師和學生的行為方式，豐富的學校文化能激發教師的工作熱情和內在動力，深厚的學校文化能為教師教學生態的自我調整提供“場”效應。所以，學校應立足本校實際，著力挖掘本校的文化元素，打造之、豐富之、提升之、張揚之，逐步形成具有鮮明個性特色的學校精神文化，并用這種文化的本質浸透師生的心靈和思想，讓無限生機時刻充滿校園的每個角落。

4.豐富精神世界，提高生活品位，做陽光教師

教師每天面對的是天真爛漫、朝氣蓬勃、正在生長的幼小生命，這是多么美好的一幅畫面啊！它脫離了與物質利益的關聯，是一種純粹的生命呵護；它遠離了世俗眼光的審視，是一種潔白無瑕的心靈撞擊。可是，部分教師感受不到這種愉悅和幸福，陷入了無窮無盡的低落、抱怨和牢騷之中。

培養教師感知生活美的意識和能力。缺少對生活美的因素的感知能力是導致上述現象出現的原因之一，也是導致農村初中部分教師教學生態“灰化”的內在原因。生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。學校可以通過開展打造人文課堂、書香校園以及文化校園等引導教師去感知校園里的美，感知師生交往的愉悅，感知教育事業的神圣；可以借助一系列豐富多彩的校園文化活動豐富教師的精神世界，走出偏執，主動感受生活的真滋味；還可以通過心理咨詢、職業論壇、教師培訓等方式調整教師的異常心理，讓美的感覺“占領”教師的心靈，讓美的執著“感染”教師的情緒，讓美的創造“引領”教師健康精神世界的自我建構。

做幸福教師，過陽光生活。李鎮西在《 做一個幸福的教師 》的報告中提到，做教師不一定優秀，但可以幸福。教育的幸福來自學生、實踐、閱讀、寫作、反思、難題和心態等。教師的每一天都是平凡的，但應是充滿意義和價值的；教師的每一次教育教學活動都是平靜的，但應是充滿奇跡和驚喜的。真正的教育是在為師生的幸福生活做準備，缺乏幸福感的教師又怎么能夠培養出擁有幸福生活的學生呢？學校應注重引導教師學會感知和追求教育生活的幸福，并把這種幸福遷移到自己的家庭生活中去，孝敬老人，關愛子女，友善鄰里，奉獻社會。教師不僅僅是一個教書育人的“工具”，他們首先是人，具有一切正常人的喜怒哀樂。作為人的正常的、積極的生存狀態是他們專業發展的基石。沒有其作為人的良好生存狀態，缺乏必要的物質和精神支撐，任何人都很難成為一名合格的或優秀的教師。

人是生活和工作的主體，農村教師的教學生態關乎課程改革的成與敗，關乎青少年學生的健康成長。當地教育主管部門和學校應格外關注農村初中教師的生態狀況，采取相應的引導和調整措施，為教師教學生態注入“正能量”，幫助他們實現由“教書匠”到“教育家”的華麗轉身，并努力創造能夠激發教師教學生態自覺調整的有利條件。

（作者單位：沛縣河口中學，江蘇 沛縣，221634）