委托管理辦學模式下促進教師專業發展的途徑思考

【摘 要】在推進義務教育均衡發展的教育方針下，教育主管部門在考慮縮小城鄉教育差距的過程中，往往采用合作辦學的教育模式，通過城市優質教育資源輻射，帶動鄉村教育質量的提高，委托管理是城鄉合作辦學的模式之一。在委托管理模式下，如何快速促進鄉村教師專業發展是提升教育質量的關鍵，針對目前鄉村教育的現狀和特點，筆者提出了三個方面的切入點，以促進鄉村教師的專業發展。

【關鍵詞】委托管理 辦學模式 教師專業發展

所謂委托管理辦學，就是把學校辦學的管理權委托給其中一方或多方來管理，實現教育資源的高位“嫁接”，但委托管理辦學不是全權辦學，而更多的是管理，即辦學理念和管理方法的創新，以改變目前鄉村學校相對落后的教育局面。在委托管理辦學的模式下，如何讓教師快速地成長起來，讓鄉村教師隊伍整體水平上一個臺階，是擺在學校管理者面前的一大課題。筆者認為可以從以下幾個方面進行切入。

一、提升鄉村教師的專業自信

長期以來，由于對鄉村教育的偏見以及鄉村經濟條件的制約，鄉村學校的教育基礎設施和教育資源相對薄弱，大量的鄉村優秀教師流向城市學校，大學畢業生也不愿意走進鄉村中學。鄉村教育的環境，在一定程度上影響了教師的專業發展，造成了鄉村學校教育的兩大硬傷，一是教師的專業不對口，許多學科的教師并非專業出身，而是從其他專業改行任教，這種現象制約了教師本身的專業發展，同時又打擊了教師的專業成長積極性。二是教師的專業化成長水平相對落后，處于這種環境下的教師，普遍都有一種安于現狀，甘于平庸的心態，缺乏上進心，對職稱評定、職位晉升等都是冷漠的態度。在現今的教育形勢下，教育對教師的要求越來越高，教師只有不斷學習才能適應時代的發展需要，因此，提高鄉村教師的專業自信就成了學校管理的首要任務。

1.專業自信的提升，首先要面對現實，找出差距，從而彌補差距

鄉村學校，一方面，教師隊伍龐大，師生比例遠遠高于城市；另一方面，學校教師配置不合理，學科專業不對口。針對這種情況，需要上級教育主管部門調研各校情況，補強師資，統籌調配，調整學校師資結構，建立教師的流動機制，盡可能保證教師的專業對口，在其專業的領域內發揮教師的特長，這是增強教師專業自信的有力保障。鄉村教師的學歷不高，這是一種普遍現象，也是阻礙教師上進的一個重要原因。關心教師的學習不能只是一種口號，而要利用各種平臺，提供學習機會，提升教師的學歷水平，從根本上改變教師自卑的心態。同時，要改變教師的觀念，學歷并不代表教學能力，但是不學習就一定會導致教學能力低，也勢必會影響學生的發展。

2.讓教師提高自我評價

“名師出高徒”，這是社會對教育工作者的評價，也是教師對自身專業成長的片面認識。中國的改革開放，大大促進了社會經濟的發展，對教育的重視與日俱增，鄉村學生在有條件的情況下都轉向城市求學，現在鄉村學校的生源結構主要由留守兒童和外來務工子弟組成，這一部分學生的家庭經濟條件相對較差，家長對孩子教育重視程度不夠，學生的學習成績差，教師的成就感在消失，導致教師專業成長缺失動力，專業發展緩慢，自信降低。因此，要讓教師提高自我評價，就要跳出這種思維，不能因為所教學生的成績而妄自菲薄，而要從自身的專業角度重新認識自己，重新評價自己，把提高自身的職業修養和業務素質作為自我評價的出發點，教師的個性才能得到真正體現。

3.增強教師的成功體驗，也是提升教師專業自信的一種方法

作為管理者，應當創造各種條件，利用各種場合，對教師的工作多鼓勵、多肯定、多支持。在現今的一些教育教學技能比賽中，由于城鄉教育資源的差異，鄉村教師對教學技能的掌握要薄弱很多。鄉村教師在各級各類的比賽中，其實就處于一種不平等的競爭，因此，應創新一種平等的競爭環境，向鄉村學校傾斜政策，多給鄉村教師成功的體驗，在獲獎中增強鄉村教師的自信，促進教師的專業成長。

二、創設平臺，促進鄉村教師的專業發展

教師的專業發展，一方面依靠自身的努力，另一方面來源于團隊幫助。在委托管理模式下，委托管理校是作為優勢資源而存在的，優勢主要體現在教育資源的軟實力、教育辦學的理念、師資的優勢、教育教學的研究、課堂教學的改革和創新等。而這種資源優勢，正好能為鄉村學校提供優質平臺，因此，在委托管理實踐中，充分利用這種優勢，創設平臺，形成城鄉之間的師生互動，增進兩校之間的深度交流合作，通過托管校創設教師專業發展平臺，促進被托管校教師的專業成長。

1.建立健全托管機制，提供專業發展制度保障

在委托管理中，對被托管學校的師資培訓是一項重點工作，例如我校的“十年一貫制”學校，采用委托兩校管理的模式，根據上級主管部門的協議內容成立學校校務委員會，托管校委派校級領導，同時互派教師進行交流，托管校派骨干教師到學校任教及開展帶教工作，而學校選派教師到兩托管校頂崗任教、跟班培訓。強化制度建設，規范管理才能出成效，針對協議內容，我校在廣泛征求教師意見的基礎上，通過教職工代表大會制定和實施一系列有關教師交流合作的措施和制度，使得教師的專業發展具有階段性、可持續性和制度保障。

2.專家引領，讓專業成長之路更快

教師的專業發展，首先是理論層面，其次才是實踐層面。鄉村教師的薄弱點在于教育教學的理念不足，理論基礎不夠。通過與城市優質學校的交流與合作，發揮托管學校骨干教師傳、幫、帶作用，更新教師的教育教學理念。推行“請進來”和“走出去”的思路?！罢堖M來”，就是把外校教育教學的專家、學者、骨干請到學校來，給教師開講座，上示范課、觀摩課，與專家共同探討教育教學的方法和理論；“走出去”，就是通過走出校門，向別人學習，開拓視野，活躍思維。為學校教師提供與外校名師零距離接觸和交流的機會，快速提升教師的教育理念，改善目前城鄉教師的專業水平差異，既促進了教師的教育教學水平，又激發了教師的積極性，促進了學校教師隊伍的快速成長，更好地為鄉村教育事業服務。

3.多樣的平臺，讓專業成長之路更寬

教師的專業發展，包含學科教學水平和學科教研水平的發展，最終形成教師獨特的教學風格和品質。因此，要創設多樣的平臺，讓教師的專業全面發展。在委托管理過程中，逐步完善教學平臺、教研平臺、自身學習平臺。教師專業發展平臺的設立，需要教育主管部門加大對教育的資金投入，增加教師專業發展的專項資金。首先，增大教師的培訓投入，規劃外出計劃，讓鄉村教師分階段、分層次走出學校，走進校外的課堂，開闊視野。其次，打造學校的網絡學習交流平臺，建立網上教育教學論壇等，依托豐富的網絡資源，與校內外教師形成網絡互動，教師通過學習豐富和充實自己，在交流和反思中不斷成長。

三、立足校本，形成教師的專業自覺

學校教育質量的提升，靠的不是幾位教師成為名師，而是整體教師隊伍形成的專業自覺，讓教師從教書走向教學，再從教學走向教研的轉變，這樣才能形成學校的一種文化，提高學校的軟實力，形成嚴謹的校風、教風和學風。另外，由于教師所處的環境不同，從外面學習到的東西，要經過教師的實踐和反思，才能真正內化為教師的教育能力，促進教師專業的成長。因此，鄉村教師專業發展應立足于崗位實踐的主動建構，在具體的學校情境中實踐，以學校教育教學中實際存在的問題為研究對象，有利于加快教育理論向實踐的轉化，促進專業發展。

1.掌控課堂，提高課堂效率

教師要能掌控課堂，有嚴謹的教風，教風決定學風，教風是學風的導向。讓每位教師明確師德規范和學校教學管理規定，并身體力行，嚴格遵照執行；了解和分析學生，嚴格課堂教學組織、管理，有處理課堂偶發事件的能力；全面落實各項課堂常規，在和諧穩定的課堂氛圍中達成各項教育教學目標。在課堂教學中體現以生為本的教學觀，正確實施教育教學策略，提高課堂教育教學效率，發揮學生的主體精神，激發學生的思維活力。運用啟發式、討論式、探究式、案例式等教學方法，給學生留有廣闊的觀察與思考、實踐與探索的空間，實現教學過程的最優化。

2.以“研”促“教”，激活課堂

轉變教師的教學思維和策略，提高課堂的教學質量，直接有效的方法就是課堂教學的改革。現今鄉村學校的硬件建設已經趨同于城市學校建設水平，小班化的教學已經比較普遍，為課程改革提供了更加便利的條件，推行課程改革的條件已經成熟。教師在實踐中遇到問題時，要思考問題，從而把問題轉化為課題來研究。針對課堂問題開展研究，建立課題管理制度，強化教師的研究意識。把教師的教學活動從課堂向課外延伸，向科研要質量，完成從“教學”到“教研”的轉變，通過校本研究，在課題研究的基礎上，嘗試讓教師完成校本教材的開發和使用，提升學生的第二課堂質量。

3.構建教師專業成長的激勵機制

針對鄉村教師專業成長中的問題，建立健全專業成長激勵制度。建立教師個人成長記錄檔案，完善教育教研機制，制訂名師培育計劃。在備課組、教研組開展教師讀書活動、學科教學能力比賽等一系列活動，通過優惠政策和傾斜制度，培養本校骨干教師，讓一部分教師先成長起來，在教師中產生競爭意識，讓教師的專業成長從被動向主動轉變，最終形成教師的專業自覺，推動整體教師隊伍向前發展。

在推進義務教育均衡發展的目標之下，不管是委托管理模式，還是其他的城鄉教育合作模式，其本質就是通過一段時間的學校理念和文化輸入，把基礎相對薄弱的鄉村學校打造成一所教育有提升、質量有保障的學校，讓鄉村的孩子在義務教育階段，從“有學上”轉為“上好學”，在就近入學的教育政策下，有機會享受高質量的學校教育，從而真正達到城鄉教育的一體化。而完成這項工作的切入點就是鄉村學校的師資隊伍建設，只有通過完善制度建設，精細過程管理，強化激勵機制，以鄉村教師的專業發展作為抓手，打造一支質量的教師隊伍，才能真正辦好人民滿意的教育。

（作者單位：廈門市新圩學校，福建 廈門，361024）