幼兒園轉崗教師職業適應面臨的挑戰及對策

【摘 要】隨著農村學前教育的發展，廣大農村地區面臨著幼兒教師嚴重短缺的問題。轉崗教師的出現，緩解了當前我國幼兒教育師資緊缺的現狀，但是轉崗教師在工作中也面臨著諸多挑戰。文章主要分析轉崗教師職業適應所面臨的挑戰，并據此提出解決對策。

【關鍵詞】轉崗教師 幼兒園 職業適應 挑戰

近年來，隨著農村學前教育的發展，廣大農村地區面臨著幼兒教師嚴重短缺的問題。2010年11月，國務院頒布的《 關于當前發展學前教育的若干意見 》中提出，“中小學布局調整后的富余教育資源和其他富余公共資源，優先改建成幼兒園”，以及“中小學富余教師經培訓合格后可轉入學前教育”。由此，各地政府根據相關文件精神從中小學轉崗了一部分教師到幼兒園工作。轉崗教師的出現，既避免了教師資源的閑置，又緩解了當前幼教師資緊缺的現狀，但與此同時，轉崗教師在工作中也面臨著諸多挑戰。

一、幼兒園轉崗教師職業適應面臨的挑戰

“當個體長期在某種環境中生活，并逐漸適應這一環境后，會形成一種思維方式和行為的固化狀態，當其轉移到一種新環境時，便會出現一定的不適應。”[1] 雖然轉崗教師有著多年的中小學教育經歷，但是幼兒教育在教育對象、內容、方法等方面與中小學還是存在著很大的差別，給轉崗教師帶來了新的挑戰。

1.職業認同的挑戰

當前幼兒教師的社會地位以及人們對這一行業的認識均存在誤差。[2] 在社會大眾的觀念當中，幼兒教師社會地位不高，往往被認為是照看孩子的“阿姨”“高級保姆”，每天面對的就是孩子們的“吃、喝、拉、撒、睡”等瑣碎的事情，似乎人人皆可勝任，這與中小學教師需要一定的知識體系，受到家長的尊重和學生的尊敬不同。在這種現實情況下，部分轉崗教師會因為轉崗而感覺臉上無光，心中有些自卑和無奈，往往還伴隨著一定的抵觸情緒。在受到人們對幼兒教師所處社會價值認識偏差影響的同時，部分轉崗教師自身還存在“老師是老師，學生是學生”的思想觀念，從而影響了他們對角色的定位和對幼兒教師這個職業的認同。

2.生存發展的挑戰

初到一個新環境，轉崗教師對自己的生存發展較為關注。目前，大多數轉崗教師持有的仍是中小學教師資格證書，沒有相應的幼兒園教師資格證書，轉崗教師對資格證書的考試較為擔憂。與此同時，他們對工資待遇、編制、職稱評定也較為關心，會不自覺地與在中小學的時候進行對比。由于現有的政策制度不完善，轉崗教師的擔憂是不無道理的。在資格證書上，隨著社會對幼兒教師要求的提高，持證上崗是必然的趨勢，轉崗教師將面臨考證的壓力；在編制上，部分轉崗教師并沒有編制，是否能得到編制影響著轉崗教師的生存發展；在工資待遇、社會福利上，與中小學相比，部分轉崗教師沒有享受到績效工資及相應的社會保險；在職稱評定上，中小學與幼兒園的職稱評定的標準和等級劃分不同，今后將如何評定考核，也影響著轉崗教師專業成長。

3.專業知識和技能的挑戰

雖然說教育有相通之處，但是幼兒的身心發展特點和成長需求有別于中小學生，因而對教師的要求也不同。一是幼兒園實施綜合課程。幼兒園主要實施健康、社會、科學、語言、藝術五大領域的綜合課程，幼兒教師需要掌握各領域的特點、基本知識與技能，所謂“彈、唱、跳、畫無所不能”；而中小學教學則以分科方式進行，教師只需要掌握一科的專業知識、經驗與技能即可。[3] 二是幼兒園以游戲為基本活動。幼兒教師需要提供豐富、適宜的游戲材料，通過游戲的形式組織教育教學活動，使幼兒在游戲活動中獲得認知、情感、技能等多方面的發展；而中小學教師則習慣了通過講授法來傳授知識以促進學生的發展，對幼兒游戲材料的制作、游戲內容的選擇、游戲活動的組織和實施等卻無從下手。三是幼兒園實施保教相結合的原則。根據幼兒身心發展的特點，幼兒教師在對幼兒進行教育的同時，還要重視對幼兒生活上的照顧和保護，這就需要教師掌握安全、衛生的知識和技能，確保幼兒健康、全面地發展；而中小學教師的主要任務則是在上課時間進行教學。

二、應對職業適應挑戰的對策

1.提升職業認同感

職業認同關系到轉崗教師能否順利完成角色轉換，并適應新崗位的工作。認同的結構是雙重的，包括自我認同和社會認同。[4] 在社會認同方面，處于轉崗時期的教師最需要的是他人的理解和支持，新聞媒體應多宣傳學前教育的重要性、意義和價值，多報道幼兒教師的優秀事跡，形成良好的社會輿論大環境；幼兒園則應為轉崗教師提供寬松的環境氛圍，及時提供幫助和支持，使其精神上獲得歸屬，產生職業認同。在自我認同方面，轉崗教師應主動出擊，積極參與實現自我認同。面對新的工作，轉崗教師需要主動適應各種挑戰，發揮自身優勢，主動學習。同時，多與優秀教師交流，使自己對自身的職業產生新的認識，提升職業認同感。

2.落實相關政策制度

各地政府及教育行政主管部門應出臺并落實相關文件政策，為轉崗教師生存發展的需求和利益提供保障，在人事編制、工資待遇、社會福利、職稱評定等方面應有明確的規章制度。例如幼兒園轉崗教師在編與否，與在編教師享受統一的工資待遇、社會福利，執行統一的崗位績效工資制度，同時結合當地事業編制總量情況，逐步核定部分事業編制用于轉崗教師。幼兒教師資格證書的獲取，可使經過學前教育專業培訓合格的轉崗教師先上崗，通過長期有效的培訓，再限期取得。對于職稱評定，可參照與中小學教師職務結構比例相當的原則確定幼兒園高級、中級、初級專業技術崗位結構比例，對農村轉崗教師實行傾斜政策，解決轉崗教師的后顧之憂，讓他們能安心轉崗、安心從教。

3.建立長效培訓機制

近幾年，針對幼兒園的轉崗教師開展了很多的培訓，內容豐富、形式多樣。但是在培訓人員、時間、內容的安排上并沒有完全考慮到轉崗教師的需要和接受能力。中小學教師轉崗到幼兒園工作，即意味著重新開始，這需要經歷一個過程。因此，各級教育培訓部門應建立起長效的轉崗教師培訓機制，將日常指導與集中培訓相結合，并分階段、有重點地實施。在轉崗前階段，一方面以培訓學前兒童心理學、學前兒童教育學、學前兒童衛生與保健等基本理論、基本知識為重點，幫助轉崗教師對幼兒教育形成正確的認識，樹立正確的兒童觀、教育觀；另一方面結合教育見習和實習，學習音樂、美術、手工等方面初步的專業技能以及開展教育教學活動的組織技能。在轉崗后階段，一方面培訓部門根據轉崗教師的需要，分批次開展專題培訓，實行培訓學分制度；另一方面是幼兒園通過導師制、集體備課、小組教研等多種方式，在日常工作中幫助轉崗教師提升專業能力，使其更快適應幼兒園的工作。

（作者單位：廣西幼兒師范高等專科學校，廣西 南寧，530022）

參考文獻：

[1]陳會昌，膽增壽，陳建績.青少年心理適應性量表（APAS）的編制及其初步常模[J].心理發展與教育，1995（3）.

[2]劉春瓊.小學教師轉崗到幼兒園工作的原因、問題與對策[J].學前教育研究，2011（10）.

[3]彭兵.從差異中尋求發展——對幼兒園轉崗教師崗位適應的觀察與思考[J].湖北教育，2014（1）.

[4]張世義.20世紀90年代以來國外轉崗教師相關研究綜述[J].外國教育研究，2013（5）.