中學英語學困生教育援助機制探析

學困生（students with learning disability）是指在實現規定成就目標的某一教學階段里未能達到若干（或其中一個）成就目標者。[1] 由于多種原因的影響，中學生中有不少學習英語的困難者（簡稱學困生）。基于“以人為本、不放棄任何一個學生”的教育理念，教師從不同的角度、采用不同的方法，對他們進行教育援助，效果各有千秋。筆者長期在農村中學任教英語，面對眾多的學困生，經過反復實驗，形成了一套能取得較好成效的做法，現詳述如下。

一、中學英語學困生的表現及原因分析

欲治病，必先看病。英語學困生學習過程表現為：機械記憶，不是背單詞表就是背課文，很少通過內在規律和創設語境來記憶素材。漢語思維，無論是詞匯的記憶還是句子、篇章的表達，首先借助漢語，再轉譯成英語，缺乏英語思維。局部視野，在完成練習時總是只盯住一點，如邊閱讀邊查生詞，不能融會貫通；寫作時糾結于某個詞匯的運用，結果一個句子對了，卻前言不搭后語。學習動機水平低，效能感差，自卑自閉，害怕嘗試，心中充滿焦慮和恐懼，常自暴自棄。其學習結果體現為詞匯量少，成績差，不能順利完成聽、說、讀、寫。究其深層次原因主要有：主觀受應試教育的影響，考什么學什么，而且偏重于考前突擊，無計劃性。客觀上缺乏應用英語的環境和條件，又不知道怎么改善。英語基礎差，學習策略失效，對自己學習的特點不清楚，找不到合適的路徑。面對挫折，心理調適不當，習得性無助感強化，惡性循環。在這些原因的背后，還有教師、家庭和社會諸多方面的因素，如教師和家長對學困生關心不夠、缺乏情感交流、教育方式刻板單一、社會對學生的評價以偏概全、以考試分數論英雄等。

二、中學英語學困生的教育援助機制

學困生的產生原因是多樣的，教育援助的機制也應是全方位的，應建立“知識—能力—心理”三位一體的教育援助機制。

1.有針對性地補償知識

我們學習英語，無非是兩個方面的動機，一是有用，二是興趣。中學生在有用方面主要體現在升學上。英語無論在中考還是高考，都是三大主科之一，在現行學校招生考試體制下，偏科進名校幾乎不可能，這就使得學生不管怎樣都得“死磕”英語，而學困生對此特別反感。所以，在給學困生補課講解知識點時，最好從興趣方面下手。筆者的做法是：①先情感切入。俗話說：“親其師，信其道。”找到學困生的興奮點，消解學困生的心理抵制，然后實現興趣遷移。心理學家布魯姆認為：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學得更加輕松，更加迅速。”[2] 那種臉上寫著責任感或悲天憫人居高臨下的教師，學困生通常都不買賬，不管教師的愿望有多么美好，投入有多么巨大，如果沒有師生互相的信任，關系不融洽，那么要轉化學困生是不可能的。②生活導入。把一些知識點幻化為生活情境，從記憶的強調中扭轉過來。心理規律告訴我們，文字記憶不如情境記憶，情境記憶不如動畫記憶，要一點點挑起學生學習的興趣。例如，《 英語》（新目標）七年級下冊第八單元Section A 的教學內容為與面條有關的詞匯和would like的相關句型，教學話題是面店就餐。教師創設就餐的語境，借此與學生交流互動，在互動中呈現large/medium/small bowl of noodles和beef and cabbage noodles等詞匯。生活化的東西記憶深刻，而且能現學現用。③大量輸入知識。《 義務教育英語課程標準（2011年版）》特別強調，語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創造性地開發和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書籍報紙、雜志、網絡信息等，拓展學習和運用英語的渠道。[3]

在知識的補償方式上，既可以采用師生個別輔導法，也可以采用學生“一對一”幫扶法。有條件的學校和教師還可以采用當前流行的“翻轉課堂”教學法（翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形式），這種教學特別有助于因材施教和對學困生的轉化。

2.在實踐中培養能力

能力的培養包括兩個方面，偏一不可：一是學習英語的能力。“授人以魚不如授人以漁。”教師面對眾多學生，精力有限，對于學困生，要拉一把，扶上馬，更重要的是要引導學生找到適合自己的學習策略，除了認知策略，還有情感策略。筆者做過一個調查，學困生有70%是詞匯識記困難，80%是語法辨析不清。對于詞匯，杜絕死記硬背，要充分利用音、形、義，采用構詞法、聯想記憶、閱讀記憶等方法記憶，不盲從教師和權威，只要有效，就是好方法。我們不能死守教條，學英語就是為了交際，能記會用就行了。二是英語應用的能力。有些學生詞匯記得住，語法分得清，你要是問他，他可能講得很清楚，就是考試成績差，表達不如意。這是典型的會學不會用。詞匯、語法的理解和掌握，重在應用。要在應用中獲得知識、鞏固知識。例如，學困生愛看好萊塢大片，提醒學生留意中英文字幕，在觀賞中學英語。《 英語》（新目標）七年級下冊第一單元Section A 的教學內容為表示國家名稱的單詞和be from的相關句型，教學話題是談論筆友。學困生普遍對這個話題感興趣，我試著讓學生用英語去發信息、寫郵件交筆友，取得了良好的效果。

恰當評價學生，低起點低要求，實行差異化教學，讓學困生不斷獲得成功感，體驗成功的喜悅，在成功感的驅動下不斷將外界的誘因轉化為內在的克服困難的力量和沖動。多說“You can！”“Have a try！”“Great！”“Wonderful！”等鼓勵的話，讓學困生從標準答案中解脫出來，只要基本符合語法、詞能達意、滿足交流就應當肯定。反思外國人學漢語與我們交流，很少有完全合乎中文范式的，但是并不防礙他們用中文與我們交流，令人佩服。

3.加強心理輔導

英語教師不僅要教書更要育人，不僅要培養學生的智商還要培養學生良好的情商。學困生挫折感特別強烈，在挫折感下不是自怨自艾、自暴自棄就是遷怒他人。對于自卑自閉者，我們要提供更多的鍛煉機會，找到閃光點，鼓勵再鼓勵；同時要在他身邊樹立一個成功轉化的典型。自卑者看到相同條件者能夠前進，也會鼓起勇氣，樹立信心。對于自暴自棄者，我們應該讓他認識到，每個人都有英語進步的潛能，不拋棄不放棄，要養成頑強的意志和毅力。同時可以安排他做一些力所能及的事。如我班有個學生英語成績很差，上課總是吊兒郎當。我了解到他畫畫很好，在教學初中二年級英語上冊Unit 11 The Tiger and the Monkey時，需要在黑板畫一幅老虎和猴子圖，我就起用了他。他開始既疑惑又羞怯，但是當我們在他畫完后掌聲鼓勵時，他自信地笑了。后來我又多次叫他畫一些簡筆畫配合教學，他的上課情緒明顯好轉，成績也有了進步。我們要這樣看待學困生，有些是不努力，有些是沒有找到方法，有些是資質差，有些還是學業外的原因，如家庭困難、身體因素等。人的智力是多元的，有的人善于學習漢語，有的人擅長學習數學。我們要引導學困生客觀全面分析自己學習落伍的原因，如果通過各種努力都無法改進或達到理想的狀態，要告訴學生不要因成績差而自卑，要從對分數的斤斤計較中解脫出來，讓學生知道天生我材必有用，前面的路還寬著、還長著。

在轉化學困生的過程中，教師自身的心理調適也很重要。對學困生的轉化是一個長期的過程，要有足夠的耐心和心理準備。不因效果不明顯而氣餒，不因時間長而放棄，不因反復而生氣。學困生在調適自己的心理過程中是很敏感的，會高度關注教師的心理變化，并隨之波動。因此，給予學困生持續而長久的關注和幫助是非常必要的。

（作者單位：連平縣第二初級中學，廣東 連平，517145）

參考文獻：

[1]趙風云.初二英語學困生的成因分析及對策[J].教學與管理，2010（6）.

[2]羅桂蓮.略論師生互融對英語學困生轉化的積極意義[J].教學與管理，2011（3）.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.