高中思想政治課簡約化教學的文獻綜述

一、高中思想政治課簡約化的教學內涵及特點

“簡約化”作為一個教學新理念和新境界，在2006年新課程改革進入反思期后，受到教育界的重視，也引起了一線教師的深思?！昂喖s化教學”，有時又稱為“簡約教學”“簡約性教學”“簡約課堂”，這幾者基本上是表達同一個意思。在國外，目前沒有明確提出“簡約化教學”并對其作出探討，國內有關“簡約化教學”的唯一一本著作《 簡約數學教學 》中，作者許衛兵提出：“所謂‘簡約數學教學’，是指教師對數學課堂教學的情境創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用等教學要素做到精確把握和經濟妙用，使課堂變得更為簡潔、清晰、流暢、豐富、深刻，進而達到優質和高效，最終實現學生數學基礎學力的發展、數學素質的提升、健全人格的生成。”[1]

在中學政治學科中對于簡約化教學的研究，最早可以追溯到2009年，陳永中在《 關于政治教學簡約化的思考 》中提出：“簡約化的政治教學，要求課堂情境創設、素材選擇、活動組織、結構安排、媒體使用、語言表達等教學要素的精確把握和經濟妙用，使課堂變得簡潔、清晰、流暢、深刻，進而實現課堂教學的優質和高效?！盵2] 可以看出，其定義基本上與許衛兵“簡約數學教學”概念一致，只是針對不同的學科而已。除此之外，朱天紅在論文《 追求簡約的政治課堂 》、史圣潔在論文《 思想政治課教學簡約化解讀 》中都進行了相似的概念論述。邵志萍對“高中思想政治課簡約化教學”進行定義闡述時，強調教師要具有簡約化理念，以學生的知識水平、學習需要、課程標準的規定為前提，并且將簡約化教學的目的落實到“培養學生政治素養”，更進一步提出了高中思想政治課簡約課堂的特征是簡約性、務實性、高效性。

因此，從多個定義中可以總結思想政治課簡約化教學的內涵：首先，簡約化教學是課堂教學各個層面的“簡約化”，包括教學素材、環節、問題、媒體、語言等多個方面。其次，簡約化教學目的是為了提高教學的實效性。再次，在思想政治課簡約化的同時還要注意提高學生的政治素養、培養學生的思維能力、豐富學生的情感體驗。

二、高中思想政治課簡約化教學的意義

1.從改善師生“教”與“學”的現狀角度

邵志萍提出，簡約化教學一方面可以提高學生的課堂學習效率，教師精選教學內容，講的內容便少很多，環節清晰而明快，教學重難點突出，可以避免學生因應接不暇而造成的走馬觀花，使學生能集中精力對重要問題作出深入有效的思考和討論，從而提高課堂學習效率。另一方面有助于教師深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點，拓寬知識面，加強對常規教學的反思，提高教師的教學分析和評價能力。潘健提出，簡約化教學通過簡明教學目標、簡捷教學過程、簡化教學評價等，使教師教得輕松，學生學得愉快，改善師生的生存狀態，解除過重的教學負擔。[3]

2.從提高思想政治課教學質量的角度

史圣潔認為，思想政治課簡約化教學對于思想政治課堂的意義主要反映在三個方面：首先，教學簡約化規避了傳統思想政治教育的弊端，將課堂由冗繁轉向凝練，由淺顯轉向深刻。其次，教學簡約化契合了思想政治課自身的需求，從浩瀚信息中去粗取精，還原思想政治課本身生活化、現實化的東西。再次，其適應了教學資源有限的條件，適合當前班級容量大、課時數有限的環境，以明晰的教學目標、簡潔的教學內容完成教學任務。潘健提出，簡約化教學有利于改變重手段、輕目標，重形式、輕內容的現狀，鎖定目標，突出內容，摒除過于繁瑣的教學設計，手段和形式緊密服務于目標和內容，追求教學效果的達成度和最大化。[4]

3.從提升學校的辦學品位和質量的角度

邵志萍認為，思想政治課簡約化教學的理念如果受到學校管理者的認可，就會有助于推進一系列的教學研修活動，從而優化和擴展學校的辦學理念，提升學校的辦學品位。[5]

三、高中思想政治課簡約化的教學策略

從已有的文獻中可以得出，當前對于高中思想政治課簡約化教學策略主要從教師能力和具體課堂教學策略兩個角度進行分析。陳錚認為，高中思想政治課簡約化教學對教師提出了三點要求：第一，深入研讀教材。第二，豐富知識閱歷，簡化手頭素材。第三，營造激情氛圍，致力有效教學。史圣潔強調，思想政治課教師在簡約化教學中發揮主導作用，并且思想政治課教師不能脫離大綱，標新立異，而要在教學大綱的基本要求下對內容進行重構。總之，思想政治課教師既要豐富知識儲備，廣泛收集素材，還要具備整合素材的能力，進行全方位的考慮。簡約化課堂教學的具體策略。

1.教學準備的簡約化

從當前文獻中，對于教學準備階段的簡約化，主要從教學目標的制定、教學內容的選擇、教學素材的選用、教學媒體運用這幾個方面分析。

在教學目標簡約化方面，陳永中提出，教學目標要分清主次，抓住主要目標，適當考慮次要目標，要將知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標整合起來，而不是三者簡單的疊加，也不可將情感目標抬到過高的位置，而是在知識和能力目標實現的基礎上再實現其他兩個目標。黃巖提出，要改變教學目標多而不切實際的現狀，對教學目標的數量和難易度要進行斟酌，分清教學的重點和非重點目標，抓住重點，兼顧非重點。姜玉提出教學目標要“簡明”，即簡單和明確，教學目標一方面要根據學生的實際能力制定，另一方面設置的教學目標要讓學生能夠清楚地知道自己的學習任務，明確自身學習上的強項和弱項。

在教學內容簡約化方面，黃巖認為，教師要在了解學生學習的基礎上解讀教材，根據教學實際需要大膽重組教材，將對學生學習和發展有用的核心知識提煉出來，從而提高課堂教學效率。朱天紅認為，教學內容的簡約化，在于提煉課堂教學的主干脈絡，從而分清重要內容和次要內容，刪繁就簡，深入淺出，將復雜的問題簡單化。

在教學素材簡約化方面，陳永中提出，教學素材要做到三點：一是選材要“少”，所選背景材料要有典型性和擴張力，切合國家、地方大事和學生生活。二是用材要“豐”，對典型案例進行深度開發、多角度開發。三是組材求“優”，力戒隨意組拼素材，力求將材料組合成一個完整的生活情境。朱天紅提出教學素材選擇要做到“二宜二不宜”：選材宜少不宜多，選材宜簡不宜繁。許衛兵認為，課堂中應精選素材、巧用素材，努力做到一“材”多用、一“材”多變、一“材”多效。

在教學媒體簡約化方面，朱天紅提出，簡約化教學意味著不再一味地使用多媒體，而是針對不同的教學對象和教學內容來選擇教學設備，注意設備、軟件、教師運用設備能力的整體協調性，從而讓簡便的教學設備發揮最大效用。邵志萍提出，教師課件制作要簡化，一般不能超過15張，不可過分花哨，但是同時要精細制作，符合教學審美化、藝術化的追求。他認為如果教師不用多媒體也可以講好的內容，就沒有必要選擇多媒體教學方式。張春英、張家如強調，在課件中不應當使用太多的文字、過小的字體，以及太多的藝術字和過多的顏色。

2.教學實施的簡約化

對于思想政治課簡約化教學的實施方面，當前研究主要是從教學方法、教學環節、教學語言的簡約化進行研究。

在教學方法的簡約化方面，陳永中認為，簡約教法不意味著馬虎，而是選擇經濟實惠的教學方法，一般知識可以讓學生自學，重點知識可以采取多種方法激發學生思維，難點知識教師進行重點解剖。對于不同類型的課（如新授課、復習課）需要采取不同的教學方法，不能“一刀切”。此外，教師集體備課時可以同課異構，選擇不同方法在平行班級對比使用。由此可見，通過教學方法的簡約化，是要去除那些“形式化”教學模式，留給學生更多自主學習的時間。

在教學環節的簡約化方面，姜玉認為，在新知識導入過程中可以通過開門見山的形式，以舊知識帶入新知識，在知識講授中，盡量用一個案例、一個故事將知識點串起來，簡潔又有故事性。邵志萍提出了“創境激趣—引思明理—體驗導行”一氣呵成的教學環節?！皠摼臣とぁ币笤谡握n教學的導入環節創設貼近生活的、多樣化的情境來激發學生的學習興趣；“引思明理”是教師和學生對情境共同探究和討論，解決教學重難點；“體驗導行”是另外創設貼近生活的新情境，引導學生當堂做題或者布置實踐作業。[6]

在教學語言的簡約化方面，邵志萍提出，教學語言要注意把握時機和數量，教學語言說得清楚、明白、簡短、流暢就行，沒必要咬文嚼字，并且提出教師可以適當運用其他的教學語言，例如語音語調、手勢、眼神、身體動作。陳錚提倡簡約化教學語言要不■嗦、要有幽默感。陳永中提出，教師可以運用微格教研，從教學錄像中分析教學語言的問題，努力去除口頭禪，避免對學生的話多次重復……實際上，陳永中這一觀點已經開始涉及教學反思的部分。此外，課堂教學語言中一個重要部分就是提問，因此簡約化教學對于教師的提問也作出了要求。邵志萍認為，教學中提問不可以過多，一般以3～5個主要問題為宜；問題要有一定的層次性，難易適中；問題應該聚焦教學中的重點和難點。

3.教學評價的簡約化

從現有文獻中發現，對中學思想政治課簡約化教學中的“教學評價簡約化”進行分析的非常少。潘健提出，評價的指導思想是為了“創造適合于兒童的教學”，而不是“創造適合于教學的兒童”，他提倡簡約化的評價方式，認為可以發動學生進行自查自糾、互評互改，以此減輕教師教學的負擔。

四、啟示

從已有的文獻中可以看出，國內對于高中思想政治課簡約化教學的研究正在逐步增多，但是仍存在以下幾點不足。

一是當前相關研究缺乏對于教學反思在簡約化教學中作用的思考，而教學是一門有缺憾的藝術，因此簡約化教學的成功實行，實際上離不開教師在課后對于自己課堂教學的反思。

二是對于簡約化教學實施策略中普遍缺乏對于教學評價“簡約化”的分析，而實際上，教學評價中也存在繁瑣化的問題，需要得到重視，例如可以改教師評價為學生自評、學生互評等多種評價方式，在減輕教師教學負擔的同時，讓學生對于錯誤獲得最直觀的感受。

三是在當前高中思想政治課簡約化教學的研究中，缺少對于具體“簡約化”教學案例的設計，因此相對過于理論化，針對性和可操作性不強，難以凸顯思想政治課簡約化教學的獨特之處。

四是當前提出的簡約化教學有效實施的策略還比較零散，缺乏系統性，也缺少思想政治課堂簡約化教學現狀的實證調查的支撐。

（作者單位：揚州大學馬克思主義學院，江蘇 揚州，225000）

參考文獻：

[1]許衛兵.簡約數學教學[M].南京：鳳凰出版傳媒集團，2011.

[2]陳永中.關于政治教學簡約化的思考[J].現代教育論叢，2009（12）.

[3][4] 潘健.簡約化教學探析[J].中小學教師培訓，2010（4）.

[5][6] 邵志萍.高中思想政治課簡約課堂的構建[D].濟南：山東師范大學，2013.