農村中小學校本教研中的“三化”

【摘 要】校本教研已經被越來越多的農村中小學校所認識和接受，但是在校本教研的開展中，許多農村中小學都存在有形無實的情況，筆者認為問題主要在于農村中小學校本教研的務實性不夠。校本教研的目的是解決本校教師在教育教學中存在的實際問題，成就學生、教師、學校的共同發展。務實是校本教研的第一要務，要在“實”字上下功夫，在“研”字上求發展。校本教研要做到針對、務實、有效就必須要做到“三化”，即問題化、專題化、常態化。

【關鍵詞】農村 中小學 校本教研

校本教研是以學校為基地、教師為主體、教師專業發展為主題，學校自主組織，通過學校同伴互助，有針對性地開展的研修活動，是促進教師專業發展的一種學習、工作、研究三位一體的學校活動和教師行為。如今校本教研已經被越來越多的農村中小學校所認識和接受，但是在校本教研的開展中，許多農村中小學都存在有形無實的情況，究其原因，一是教研活動形式化，沒有具體的教研措施，教研活動無法持續。二是研究所得在教學實踐中運用性不強，提不起教師的研究興趣，教師感覺教研活動是負擔，心理壓力大。

之所以有以上情況的出現，筆者認為問題主要在于農村中小學校本教研的務實性不夠。校本教研的目的是解決本校教師在教育教學中存在的實際問題，成就學生、教師、學校的共同發展。務實是校本教研的第一要務，要在“實”字上下功夫，在“研”字上求發展。校本教研要做到針對、務實、有效就必須要做到“三化”，即問題化、專題化、常態化。

一、問題化

教育家陶行知說過，創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。奧地利自然科學和社會科學家K.R.鮑波爾爵士也說過，正是問題激發我們去學習，去實踐，去觀察。

教研必須從問題開始。發現并提煉出有研究價值的問題，然后轉化為教師群體共同關注的問題。教研組是學校教學研究最基層的組織，是教師成長的搖籃，是教師進行教學和研究的主陣地。例如每個教研組準備一份問題記錄表，教師在教育教學中碰到的問題都可以隨時記錄上去，每個教師開學前提出自己教育教學中急需解決的疑難問題，學校或教研組把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，有機地整合起來，經過提煉形成校本教研的主要研究主題。例如，某小學語文教研組在開學之初就讓每位教師先提出自己本學期最想通過教研組的校本教研來解決的問題。大家提出的問題有“積累詞語的方法有哪些”“新上崗的教師怎樣才能把語文課上成真正的語文課”“在小學語文教學中怎樣用好多媒體才能既幫助學生學好語文又避免多媒體取代語言文字的現象”“在閱讀教學的讀書中，怎樣才能讓學生真正讀到心里去”“如何上好復習課和試卷講評課”等。教研組通過提煉，結合本學期是一個新學期，又有一些新教師加入了這個集體的情況，制定出了本學期最急需解決的問題是“新上崗的教師怎樣才能把語文課上成真正的語文課”。這一“主題”也就成了教研組本學期研究的重點。

再如，某農村中學在認識到學生作業的批改是教師教學中一項繁雜的工作，這項工作是教師了解學生對知識掌握的程度、掌握技能的水平和運用所學知識解決實際問題的能力的主要途徑，有利于教師及時地調整教學。作業批改既是對學生學習的指導，又是收集教學效果反饋信息的重要手段。于是學校在學期校本教研主題的選擇中確定了以“規范作業批改，提高教學效率”的研修主題。結合本校的實際情況和各學科的學習情況，通過校本研修活動的開展，各個教研組制定出自己的“學科作業設計及作業批改要求”，作業設計和批改也成了大家經常研究討論的問題。作業設計精當、作業量的多少、精選多練對知識鞏固的重要性等問題也成了教師課余時間聊得最多的話題。通過研討，大家對如何督促學生及時改錯、怎樣提高作業的準確率、應該用什么語言去評價學生、對學生作業中反映出的共性問題和個性問題采取怎樣的方式去輔導、對優秀學生和學困生怎樣分類布置作業等都找到了更好的方式和方法。在一學期的教研活動總結中得出了：倡導教師集中批改作業，在集中批改時即時討論；倡導教師在某一階段針對專題進行針對性的討論對話；倡導以教研組為單位進行集中展評。通過這些方式經常地、有效地指導教師進行作業設計和作業批改。

校本教研最重要的特點之一就是基于學校自身情況，依托學校自身的資源優勢和特點來開展集體研究的活動。所以對研究問題的提出一定要結合農村中小學的實際，是實實在在的，是教師教育教學實踐中天天都會遇到的問題，如課堂的問題、學生的問題、班級的問題、學校的問題。例如在某一知識點的教學中遇到困難，需要同伴的支持和幫助。在校本教研中，通過教師反思，找出存在的問題，也就找準了校本教研的切入點，就能把研修做實、做好。

二、專題化

專題就是對某方面問題的集中收集。校本教研中的專題化就是圍繞提煉出來的問題進行集中的研究和學習。通過對提出的問題進行集中的、深入細致的分析思考，通過具體的專題研修，收集解決問題的思路和方案。

目前在農村中小學的校本研究中普遍存在研究內容常規化、重復化的現象，例如每學期按單元進行集體備課，然后是組織幾次聽課評課活動，布置寫一些教學反思等。很多學校每年都是常規地重復，缺少真正的教學研究。

校本教研中做到專題化，可以使研究的主題更加明確，更有實效性，更利于以點帶面，使問題的研究更有成效。例如，在小學習作教學中，教師為學生作文時材料的平乏和語言的平淡而苦惱，學生也因不知寫什么和怎么寫而發愁。其實，學生的生活豐富多彩，頭腦中也有一些生活情形積累下來了。由于農村生活水平的提高，大多數家庭也都購置有較多的書籍供孩子閱讀，加上電視、網絡等媒體對學生的影響，孩子腦海中也積累有較多的詞語及句式句子，只是這些都被“鎖住”了，一旦有一把“鑰匙”能打開，那些情景、詞匯、句式將如潮水般涌出，何愁沒有獨特的材料、沒有精彩的言語？針對這些情況，柳江縣拉堡小學語文組在校本研究中對“如何幫助學生學會更好地運用生活積累和閱讀積累有效地提高作文質量”進行了專題研究。在兩個學期的校本研究中圍繞這個專題進行深入細致的分析研究。通過全組成員的通力合作，研究總結出了開發運用生活積累最主要的兩種策略：一是情景再現，模擬策略；二是線索提取，聯想策略。同時研究得出了兩種策略實施的方式方法有以下三種。

1.談話互動法

指導習作時，教師依據作文教材要求，用形象的語言，把有關作文的生動故事或現象進行描述，或把一些報刊書籍的材料、片段、圖片、音像等呈現，以這些談話材料為線索，讓學生之間、師生之間相互交流看法，這樣將獲得多方面、多角度的提示與啟發，易激發學生談話欲望，使學生的思維與想象活躍起來，讓生活積累得以呈現，并在交流中進行了有意識的選擇，使寫作材料得以確定，動筆時就有話可說了。

2.表演呈現法

寫人、記事的文章，必須通過具體事例來表現人物的品質、事情的意義。這時，教師恰當運用表演，呈現一件事的開始部分或發展部分，提出適宜的問題，引發學生討論與回憶，使學生能舉一反三，選取自己認為最有意義的人或事來寫。

3.現場觀察法

“養成留心觀察周圍事物的習慣”是《義務教育語文課程標準（2011年版） 》對習作的一個重要要求。教師應多加利用周圍的資源，讓學生實地觀察。觀察前，指導學生觀察順序，提醒學生抓住重點觀察；觀察中，要領著學生按一定的順序仔細觀察；觀察后，交流自己的觀察重點及感受，并由點擴散。

再如，某校數學教研組在確定以如何有效地進行“單元復習”和“試卷講評”為學期研討專題后，執教的教師和本科組教師一起多次備課、磨課、修改，然后正式上課。上完課后馬上進行集體評課：首先是執教教師進行課后反思，然后聽課教師運用創新教育的理論和新課程的理念，全面分析整節課，找出“創新點”，指出“改進點”，引出“爭議點”，暢所欲言，各抒己見，達到一課一收獲，一員上課，全員提高，收到了較好的教研效果。

像這樣腳踏實地進行校本專題研究，切合自身學校學生的實際情況，研究出來的成果在實踐運用中有用、實用，收到不錯的效果，從而也激發了教師參與研究的積極性和自信心。

三、常態化

“常”是經常，是習慣，是要求。常態是指“正常的狀態”。“常態化”的含義就是趨向正常的狀態。校本教研需要日積月累，非一朝一夕之功，只有做到常態化，才會見功效。校本教研要保證常態化，就需要在校本教研的過程管理上多下功夫。在確定好研究主題后必須要做好以下工作。

1.做好研究準備

在確定好校本研修的主題后，首先要對教師進行相關研究主題的理論培訓，圍繞主題收集多種資料印刷成冊集體學習。例如，確定好的校本研究主題是“寫好導學案”，就要先學習什么是導學案，導學案的種類、整理以及寫作步驟，一個好的導學案的標準是什么等。同時還要分學科向教師展示一些優秀的導學案例以供學習。

2.做好任務分工

任務分工就是把任務、目標分成各個層次，各個部門以及各個人的任務和目標，明確各個層次，各個部門乃至各個人應該做的工作以及完成工作的手段、方式和方法，以提高校本研究的專業化程度和效率。

做好了任務分工，明確了各自的職責，強化了制度管理和校本研修的正常開展，在校本研究中才會實現人人有活干，人人能干好。

3.及時小結成果

小結是對一定階段的研究成果進行回顧、分析和整理。這樣既可以對一個階段的研究進行一個梳理，也可以通過分析整理不斷調整研究的計劃和方向，少走彎路。

4.進行實踐反思

在校本研究中要及時把研究成果運用到教學實踐中，檢驗研究的效果和價值，并在教學實踐中不斷反思和改進，最終得出比較成熟的結果。

5.總結展示提升

教師的發展動力和研修意識，也需要激發和引領，為進一步讓教師養成校本研究的習慣，學校可以在期末召開校本研究成果總結展示會，評選出優秀的成果按照校級論文的分值在教師考核時加分。讓教師體驗、享受、分享校本研究成功的快樂。

有了以上五個方面的過程管理，就能更好地保持校本研究的常態化，激發教師參與校本教研的積極性，營造濃厚的校本教研氛圍。只要抓好了過程，把校本教研活動當成上課、批改學生作業一樣自然，就能讓教師在校本研究中得到真正的提升。

總之，在農村中小學的校本教研中如果能堅持做到“問題化”“專題化”“常態化”，就能不斷地引導教師帶著研究的心態去參與教研活動，認識教研活動，重視教研活動，使每一個學科的教研小組人員都可以隨時進行交流溝通，分工合作，共享教學資源，共享教研成果，從而保障教研活動的質量，真正通過教研幫助教師解決實際問題，減輕教學負擔。

【注：本文系廣西教育科學“十一五”規劃2010年度立項C類課題“廣西鄉鎮中心校校本教研和校本培訓一體化的研究”（立項編號：2010C118）的研究成果之一。】

（作者單位：廣西師范學院繼續教育學院 ，廣西 南寧，530001）