與時俱進，凸顯音樂學科特點

2001年7月《 義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《 實驗稿 》）公布，十幾年來，隨著經濟和社會的飛速發展，也給教育帶來了新的挑戰。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《 規劃綱要 》）指明了今后一段時間我國教育發展的方向，也為《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《 新課標 》）的修訂提供了理論依據。本文中筆者擬對《 新課標 》的修訂重點進行總結，以便讓新標準能更好地指導教學實踐。

一、指導思想

《 新課標 》對于落實“科學發展觀”有著重要的指導意義，它立足于我國的國情和社會發展，致力于讓學生得到真正的能力的培養和健康全面的成長，這次的修訂是在保持“音樂實驗稿”基本內容框架的基礎上，對現階段九年制義務教育期間音樂教育課程的性質、理念、價值、設計思路、實施建議與主要內容等方面進行調整、修正、完善和改寫，以進一步完善《 規劃綱要》 所闡明的任務要求，使《 新課標 》與國家教育改革和發展的整體走向保持一致。同時在全面梳理社會各界反饋意見的基礎上，認真總結10多年課程實驗的經驗教訓，使《 新課標 》的修訂具有實踐操作性，更加契合當前義務教育階段音樂教育的實際情況，進一步為音樂教育目標的有效實施指明了方向，為中小學音樂課程健康有序發展起到了保駕護航的作用。

二、《 新課標 》修訂的重點

1.滲透社會主義核心價值觀體系

《 新課標 》將《 規劃綱要 》提到的“社會主義核心價值體系”明確寫入《 前言 》：“在深化教育改革、全面推進素質教育、努力促進教育公平、實現教育持續健康發展的背景下，本標準的制定，以堅持社會主義核心價值體系為導向，為培養學生良好的審美情趣和人文素養發揮重要作用?！彼鳛椤?新課標 》修訂所堅持的價值導向。《 新課標 》提出的各部分要求，都圍繞著“德育為先”“以美育人”的重要主題。例如，在“課程性質”第二條“審美性”中寫道：“‘以美育人’的教育思想與我國的教育、文化傳統一脈相承，是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的教育方針的有機組成部分。”又如，將“涵養美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格”作為課程“總目標”的重中之重，并堅持將“情感、態度、價值觀置于三維目標”的首位，凸顯了音樂教學“以美育人”的特有價值。

2.“能力為重”，多方面落實能力培養

《 新課標 》修訂工作十分重視以“能力為重”的培養人才理念革新，著眼于學生責任感、創造力和操作能力的培養。將音樂教學落實在提高學生的音樂素養、增進學生在實踐中的自信、讓學生勇于展示自我、大力發展他們的創新精神等音樂能力方面的培養。如“課程基本理念”第二條“強調音樂實踐，鼓勵音樂創造”闡明：“音樂教學是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應強調學生的藝術實踐，積極引導學生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術表演和即興編創等各項音樂活動，將其作為學生走進音樂、獲得音樂審美體驗的基本途徑。通過音樂藝術實踐，有效提高音樂素養，增強學生音樂表現的自信心，培養學生良好的合作意識和團隊精神?！?/p>

“課程設計思路”第二條“設計豐富的音樂實踐活動，引導學生主動參與”中寫明：“音樂藝術的審美體驗和文化認知，是在生動、多樣的音樂實踐活動中，通過學生的親身參與生成和實現的?！薄罢n程目標”中“過程與方法”的第三條為：“培養學生對音樂的好奇心和探究愿望，重視自主學習的探究過程?！钡谒臈l為：“在音樂藝術的集體表演形式和實踐過程中，能夠與他人充分交流，密切合作，不斷增強集體意識和協調能力?！?/p>

第四部分“實施建議”中“關于教學內容的幾點提示”第五條寫道：“不同的學生聆聽同一首樂曲，可能會產生不同的理解；演唱同一首歌曲，可能會有多種處理方式；完成同一個練習，可能會有多種途徑或不同答案。應重視音樂實踐中的創造過程，充分發揮學生的想象力和創造力，不要用‘標準答案’或‘統一模式’束縛學生?！鄙厦嫠抻喌膬热?，主要體現了從音樂課程的獨特性出發，著重提出《 規劃綱要 》中“堅持能力為重”的要求，和從小培養學生的責任感、創造力和操作能力的戰略主題。

3.讓學生學得輕松，無負擔

《 規劃綱要 》第四章“義務教育”第十條要求“減輕中小學生課業負擔”，“保證學生活潑學習、健康快樂成長”。為此，《 新課標 》從“課程設計”源頭抓起，合理設計課程內容，以切實減輕學生過重的課業負擔。

在現階段我國的教育體制中，中小學階段音樂、美術等非主要科目課程依然處在較為薄弱的位置，在許多偏遠地區，學校的藝術課程開設得不盡如人意，往往不能按教育部制定的中小學課程方案開足音樂課程，音樂課常被“主科課”或其他活動擠占。其實，這樣的情況并不只在鄉鎮學校常見，即使在縣級學校，這樣的情況也難以避免。大家都在努力為開足藝術課時而努力著，本身并不屬于中考科目，且一般不會布置額外的課外作業，這說明音樂課并不是造成學生課業負擔過重的原因。但是這并不說明所有音樂課程的設計都能夠真正地減輕學生的負擔，如不切實際、脫離學生實際生活的課程內容和不能成為經典的音樂、低級無效的音樂，在課上學習就都是在浪費學生寶貴的學習時間和有限的精力了，無形中是在加重學生的負擔。為此，《 新課標 》 將要求水平調整為符合中小學每個不同階段學生心理的現狀，科學合理地能夠讓大部分學生通過常態學習都能提升的程度，讓學生在生動活潑、健康愉悅的狀態下茁壯成長。

4.深化對音樂“課程性質”的認識

對音樂“課程性質”的認識，在2001年以前使用的中小學《 音樂教學大綱 》中，“課程性質”通常是和“課程價值”合在一起，用簡單概括的文字來加以說明。在《 新課標 》中，雖然“課程性質”和“課程價值”分開表述，但是僅有簡單的三句話：“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課”，以上表述缺少對音樂“課程性質”內涵的挖掘。

《 新課標 》在對課程性質不斷深化認識的基礎上，將音樂“課程性質”總結為“三性”——人文性、審美性和實踐性，并分別對其內涵作了闡釋：①人文性。文化有一個重要的組成部分那就是音樂，它是中國上下五千年來人類傳統精神文化財富的體現和人類世世代代文明的結晶。我們可以從文化中產生的音樂角度，也可以從音樂中表現出的文化角度出發，音樂教學中所涉及的音樂作品及相關活動，都精選了具有一定文化背景差異的作曲家、作詞家的作品，例如，有著不同背景和經歷的華彥鈞和劉天華；以及二次創作者與不同演員他們所具有不同的思想感情和文化向往；還有不同國家、不同時代、不同種族的音樂作品所體現的不同脈絡不同民族性格、民族底蘊和民族風范的展現，都具有旗幟鮮明的人文性。②審美性。“以美育人”這一教學理念自古以來與我國傳統文化一脈相承，是培養德、智、體、美、勞諸方面發展的社會主義接班人的教育方針的重要一部分。通過音樂課程使得學生感受美、體驗美、創造美的能力得到培養和提高，其獨特的個性得到塑造，情操在藝術中得到熏陶，促進形象思維的發展，激發創新意識及能力，從而全面提升學生的素養。③實踐性。音樂不同于建筑、雕塑、文學、美術、戲劇等藝術，它是時間的藝術，不具有事物存在形態的具象性及語言表達的確定性。聽、唱、演、編、創等多種體驗實踐過程是各部分教學的必經之路。這就使得學生在經歷音樂活動的體驗后獲得對音樂最直接的情感體驗，從而為獲得音樂必備的基礎知識、相關技能，不斷提高自我音樂素養打下堅實的基礎。

三、結語

《 新課標 》較之《 實驗稿 》有諸多亮點，如它能根據學生不同年齡段的心理特征和認知發展水平，結合音樂學科特點，對不同學段的學生設置相應的課程目標；又如它以音樂審美為核心，更加凸顯音樂的本質價值和注重音樂的實踐特點，等等。我們作為一線初中的音樂教師，一定要注意將修訂版中最新的理念和要求有效地運用于音樂教學中，在實踐中充分發揮音樂的審美功能和陶冶功能，從而更加有效地實現音樂課程的價值。

（作者單位：揚州市竹西中學，江蘇 揚州，225002）