用整合情感訴求的方式提高高中英語閱讀水平

現在的高中英語閱讀教學，缺少的不是知識，也不是問題，缺少的是一種激情與點染，缺少的是那種生動活潑的閱讀味道。如果沒有激情，不能有效地整合高中學生的情感訴求，那么高中英語閱讀水平的提高將只能是空談。

一、提高教師自身閱讀情感表達的水平

閱讀教學的重點目標是培養學生的閱讀水平，另外一個目標是達到陶冶情操、培養人、鍛煉人的效果。而教材則是達到目標的主要媒介。

首先，對于教師來講，增強自身對教材的領會與表達能力，是十分有必要的。現在的高中英語閱讀材料的編寫思路出現了較大變化，閱讀內容較新，與學生生活貼得較近，教師應當挖掘教材的情感，提高自身表達閱讀情感的水平，并努力形成富于情感韻味的教學氛圍，將學生帶到情感豐沛的視野中來。教師對文本體驗的深入理解，也就是教師同文本深度對話、課堂重構的過程。在備課時，教師需要對所要教學文本的感情基調有一個大致準確的感性認識，按照文本內容與情感的雙重要求提供設計框架。例如，牛津高中英語教材中模塊三的第三單元Back to The Past以及高三教材模塊九的第二單元Witnessing Time，它們主要圍繞文化遺產保護意識的樹立展開的，其中涉及世界一些國家也包括中國的歷史及文化遺產，還將其所面臨的嚴峻問題擺在我們面前，諸如破壞、販賣歷史文物等。這些讀來令我們欣喜的同時，也使我們悵然。在這兩個框架及兩個感情節奏中，教師要把握好自己的感情位置，感情位置的準確性直接影響著學生感情及理解能力的建立。在這里教師可以準備一些文化遺產、歷史文物、歷史建筑的圖片，并將其結合歷史糅合成一個極具吸引力的故事講給學生聽，或是將一些影視搬進課堂，從而挖掘學生對文化遺產進行保護的意識。

其次，教師需要具備將心中情感有效傳達給學生的能力。高中生閱讀教學離不開師生的交流互動，只是單方面的知識傳輸不是良好的教學手段。所以教師需要在自己領悟了情感之后，把情感體驗傳達到學生那里，主要的傳達方法當然是語言。在第一層次的要求中，教師的語言需要力求流利和準確，在第二層次情感層面，則還應當要求教師的語言具有豐富的感染力，帶領學生步入到作者內心的情感世界。在師生閱讀教學過程中，教師除了應用語言進行情感傳達以外，手勢、表情等肢體語言也會起到關鍵的作用，這些語言之外的因素，同樣可以有效地傳情達意。

二、以學生立場為出發點的閱讀情感心理體驗

高中英語閱讀，強調的是學生在閱讀，即強調了學生主體的重要性，而非教師用現在的閱讀分析結果強加給學生，是要讓學生能夠通過思維情感體驗加深對文本的理解，同時有所思考。教師所起到的作用，僅是教材文本與學生主體之間的溝通。在英語的閱讀教學過程中，教師必須改變角色定位，從知識的傳授者轉變成為知識的引導者，不直接將自己得到的情感體驗傳授給學生。教師需要始終處在學生的視角，明了學生的心理趨向。有一個明顯的例子就是，高中生處于學習的關鍵期，時間緊、任務重，多數學生易于出現疲勞感，教師可以把握住學生的這個特點，和學生做一筆“交易”，即如果學生本節課任務完成得好，閱讀材料內容完成得比較理想，則可以多給出學生幾分鐘的自由時間。或者在閱讀測驗之前，可以劃出合理的合格線與優秀線，承諾分別給超出合格線和優秀線的學生一些物質獎勵，獎勵不用過于豐厚，但是對于學生來說，得到獎勵時的喜悅心境才是最重要的，畢竟獎勵表明了教師對自己閱讀能力提高的認可。大量的教學實踐可以證明，上述兩種方法的教學效果都非常好，起到了一定的引導促進作用，使得學生的學習熱忱很快升高，整節課都洋溢著濃厚的探究氛圍。教師先跟著學生的心理走，學生才能跟著教師的期待走，情感體驗的效果達到了，閱讀教學的水平也就在不知不覺中提升了。

三、如何滿足高中英語閱讀教學過程的情感訴求整合

國外有一種著名的情感假設變化觀點，即學生越具有明確的學習目標、越有充沛的學習動力，就會越自信，這個學生也就會越能夠很快地習得新語言。學生接受閱讀知識的主要時間都在課堂，所以教師應當給學生一個充滿情感的課堂，使學生在整個教學過程中都能做到目標明確、動力充足，讓閱讀課堂的效果得到優化。

1.導入期的情感訴求整合

我們始終在強調興趣對于學習的重要意義，這不是陳詞濫調，而是確有其道理所在，即興趣越濃則精力越足，精力越足則接受效果越好。課堂導入環節的加入也就是為了讓學生能夠在心靈深處產生向往閱讀的體驗。所以閱讀導入過程中，教師需要采取有效激發學生興趣的辦法，讓學生更加積極地投入到閱讀過程中來。例如，牛津版高二英語教材中模塊5的第二單元The Environment，在這整個單元中都在敘述地球環境的污染，但是在這方面感情意識還是空白的基礎上，文字顯得蒼白，它只能作為一個介紹存在，而不能起到喚醒或喚起的作用。所以為了激發學生對地球環境被破壞的憤慨之情，樹立學生保護環境的意識，教師在課堂導入的過程中要介入情感。或是為學生播放一些諸如水土流失、土地沙漠化、工業污染等的圖片，讓其了解地球環境被破壞的情況；或是為學生描述一些由于環境被破壞，人類所遭受的一些劫難；或是為學生講一些破壞環境的行為，讓學生發表自己的看法，激發內心保護意識的建立。

2.正式閱讀期的情感訴求整合

在閱讀教學時，教師可以將一堂閱讀課劃分成自主學習、合作探究、研究拓展三個階段，還可以繼續劃分成自主學習、學生練習、教師講解、隨堂檢測、教學反思等細目。但是無論如何劃分，教師都應當始終注意情感的線索作用，正視教師與學生的不同位置，將更多的課堂時間交給學生，讓學生有實現創造性閱讀的機會。例如學習關于旅行的閱讀文章時，教師可以圍繞作者乘坐火車旅行時的見聞這一線索，根據文本后面給出的問題幫助閱讀的細化，同時掌握“-ed”這一語法點，因為閱讀的情感訴求得到增強，語法知識點雖然沒有減少，卻為情感訴求所沖淡了，學生也就不再感覺到枯燥無味，而是能順理成章地接受這部分知識。

3.閱讀完成期的情感訴求整合

當文本閱讀結束以后，切忌急于進行下一環節的教學，學生對于知識的消化需要時間，而情感也需要慢慢結束或者升華，教師需要用情感帶動情感，將學生在閱讀教學過程中得到的知識鞏固下來。用情感帶動情感的方式有幾種，第一種是重申閱讀材料中心，幫助學生升華情感。每一個閱讀材料皆有一個中心，對于高中英語的閱讀文本來說，中心往往還具有一定的深度，學生只有將這個中心認識清楚，才談得上對整篇文本的理解。因此在閱讀完成期，教師需要重新申明文本中心，以The Environment為例，教師在幫助學生理解課文的主題，即保護環境之后，還要引領學生做一次主題的延伸，讓閱讀完成期達到情感的再一次升華。環境是生命棲息的空間，愛護環境就是愛護生命，熱愛自然就是熱愛生活。第二種是引導學生把握文本細節，對細節的探究有助于學生理解文章，把握考試的得分點，在閱讀完成期，教師可以從某一個細節處著眼，帶領學生進行深入探討。如The Environment這篇文章，它分很多部分，但是學生并沒有太多的精力去記住這些部分，對此教師可以針對一部分來延伸探討，以此升華。第三種是引導學生做到讀與寫的相互結合，這也是知識習得與情感升華的一個重點努力方向，畢竟情感的重要載體是語言。在閱讀完成期，教師要注意將讀寫相結合，找到文字語言與情感的契合點。這對于教師素養的要求是很高的，教師需要提前研讀本文的主旨內容、寫作方法及作者情感等項內容，接下來再找到適合于本班學生的話題。如由The Environment衍生的主題保護環境就是一個很好的寫作素材，教師可以讓學生富有創新和新意地用自己的觀點和視角去圍繞這一素材進行寫作。這種依靠教材而不拘泥于教材的寫作供給方法，能夠幫助學生延伸文本情感，升華情感體驗，用讀寫相結合的辦法，達到語言、文字訓練的雙重效果。

教師需要參考自己所教學生的獨特發展情況，再按照高中英語階段性閱讀教學的特點，不斷促進學生與閱讀之間建立情感聯系，不斷提升自我閱讀素養，使自身傳達給學生的情感點染作用發揮到極致。在講授知識的同時，教師應當兼顧情感教育，形成情與智并舉的課堂模式，引導學生在學習文本中的詞匯、語法知識的同時，進一步領悟文本中所蘊含的文化、心理意蘊，從中產生某種情感。也只有如此，才可能逐步形成日趨完善的閱讀教學模式，提高高中生英語閱讀水平。

（作者單位：贛榆縣贛馬高級中學，江蘇 贛榆，222124）