西部農村小學小班化教學之探析

【摘 要】隨著人口出生率的降低、城鎮化進程的加快和教育政策的引導，西部農村小學涌現大量“小班”，為“小班化教學”提供了現實的可能性。小班化教學對農村小學教育事業有著重要的理論意義與現實意義。目前，我國西部農村小學小班化教學仍面臨諸多困難。為此，筆者提出增加經費投入、變革教育理念、完善課堂教學策略、優化教學評價等增強小班化教學在西部農村小學的應用廣度和深度的有效措施。

【關鍵詞】西部農村 小學教育 小班化教學

一、小班化教學是國內外教學改革的發展趨勢

進入21世紀，知識經濟時代對人才的需求不再滿足于以適應工業化大生產時代的粗放型勞動力，而是以培養既全面發展又具有獨特個性的綜合型、創新型人才為目標，追求高品質的精致教育。傳統的標準化和同步化的大班級授課制顯現的諸多弊端已不能適應現代教育的要求。小班化教學適應21世紀對教育的要求，滿足人們對高品質、精致教育的迫切需求，是國內外教學改革的必然趨勢。

自20世紀80年代以來，歐美一些國家開展了小班化教學的研究，班級教學小型化成為這些經濟發達國家教學組織形式改革的新趨勢。經濟合作發展組織統計顯示到2002年，歐美小學平均班額在21人左右，中學為23人左右。國際教育成就評估委員會指出，班級規模的縮小對提高學生學習成就有重要的積極影響。[1]

我國小班化教學的研究始于20世紀90年代末。上海市教委在1997年以10所小學為試點，以小學一年級新生為對象進行小班化教學的可行性研究，至2000年9月，全市已有280所學校參與并取得了一系列研究成果。[2] 此后北京、青島、南京等城市相繼推行小班化教學改革實驗。有媒體報道，青島市85%以上中小學將在2015年完全實現人數不超過40人的現代化小班教學。“小班化教學”是當前我國實現素質教育的有效形式，也是追求教育公平的重要載體，是當代國內外教育改革的發展趨勢。

二、西部農村小學實行小班化教學的可能性

1.生源量減少——得天獨厚的優勢

近年來，由于人口出生率的降低和城鎮化的迅速發展，我國西部農村學齡人數、班級規模和學校規模一直呈萎縮趨勢。

（1）農村學齡兒童減少。據資料顯示，中西部六省區0～14歲年齡段的兒童數量均普遍減少，在總人口中的比例持續降低。例如河南省由2001年的25.94%下降到2005年的21.14%，陜西省由25%下降到19.76%。[3] 有專家預測，我國小學適齡人口規模2050年將減少到1.02億人，相對2000年減少幅度為24%。[4]

（2）農村生源不斷流向城鎮。由于大量農村勞動力流向城市，隨父母進城就讀的流動兒童數量增加。據國家統計局相關資料顯示，2005年約有2533萬6～14歲流動兒童隨務工父母進入城市就讀。[5] 伴隨著中國大規模人口遷移和農民工進城務工，流動兒童數量的不斷增多勢必導致農村學齡兒童的相對減少。隨著人民生活水平的提高，一些農村父母將孩子送入城鎮學校上學，以追求更高質量的教育。越來越多的“教育移民”必然使農村地區義務教育階段的學生人數不斷減少，目前我國農村已形成了大量人數只有28人的自然小班。[6]

2.課程改革——教育政策的契機

我國正深入開展的基礎教育課程改革為小班化教學的實施帶來了發展機遇。《 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010 —2020年）》明確提出要在義務教育階段推行小班化教學，說明小班化教學是我國教學改革的基本發展趨勢之一。小班化教學以培養全面發展又具有獨特個性的綜合型人才為目的，注重學生的主體性和創造性，倡導以人為本的教育理念，追求教育均等的教育原則與課程改革的要求相統一，有利于推進農村小學素質教育和深化小學教學改革。此外，近年來國家教育政策向農村及邊遠地區傾斜，農村地區的師資及辦學條件不斷得到改善，為推進農村小學小班化教學提供了有力保障。

3.教育人才的增多——人力資源的保障

近年我國高校不斷擴招，每年大學畢業的學生人數有增無減，龐大的畢業生就業成為亟需解決的問題。如果能對這些人才加以培訓與引導，則完全可以用于填補小班化教學對師資的要求，同時又能解決畢業生的就業問題。

三、西部農村小學實施小班化教學的必要性

1.小班化教學促進西部農村小學全面推行素質教育

“小班化”不僅僅是指縮小班級規模，其基本內涵是指通過縮小師生比，樹立個性化教育的現代教育理念，追求面向全體的全面發展，使個體在教學活動中接受最充分的優質教育。這與素質教育的基本要求相符合，二者是相互統一的。因此，小班化教學是我國基礎教育的有效模式，對促進農村小學素質教育的全面推行有著重要意義。

2.小班化教學推進城鄉教育均衡發展

一方面，我國當前的優質教育資源主要集中在城市，對優質教育資源的追求促使農村生源流向城市，造成大量閑置的農村教育資源未得到充分利用；另一方面，城市教育資源又難以承載過重的生源負擔，導致出現教育質量下降的教育困境。這與我國《 義務教育法 》所提出的“教育均衡發展”的要求是相違背的。小班化教學通過變革農村課堂教學，對農村教育資源加以整合并充分利用，使學生獲得更大限度的優質教育和關注，使農村學生留得住、學得好、獲得全面發展。通過小班化教學切實提高農村教學質量，迎頭趕上城鎮教學水平，并最終實現城鄉教育的均衡發展。

3.小班化教學有利于提高農村教師教學水平，促進教師專業發展

小班化教學不是人數減少的“小班額教學”，而是以每個學生的全面發展、自主發展、個性發展為目的的優質教育。為此，農村小學教師需要改變傳統的教育教學觀念和教學方法，進一步提高自身專業素養和教學能力；要善于在教學中全方位了解學生，掌握心理學、美學等更多知識；在與學生互動時需要教師有較強的操控能力；實施評價時需要教師有良好的科學發展觀和學生觀；在教學組織中更需要有創新的能力。因此，通過小班化教學的推進，可以促進西部農村教師不斷地學習，提升自身專業素養。

4.小班化教學推動農村小學的新課程改革

新課程改革是實現我國素質教育發展的重要途徑。然而，綜觀我國農村小學新課程改革，由于基層的教育管理人員、教師、學生家長對于新課程改革的精神理解不夠深刻，教師培訓低效，課程資源缺乏，課程文化缺失，導致對新課程改革的支持力度不夠大，適應能力較差，效果并不樂觀。小班化教學倡導的以人為本的教育理念，以及因材施教、教育均等、主體教育等教育原則，都與新課程改革的基本要求和內涵相吻合。因此，小班化教學作為一種可操作的教育模式為基礎教育課程改革提供了有效的實施機制，將能有力地推動西部農村小學的新課程改革。

四、西部農村小學實施小班化教學的困難

“小班化教育是在社會經濟發展到一定程度，人們對教育有了較高要求，要求學校教育不僅要考慮經濟效益，更要考慮育人效益的背景下產生的。”[7] 廣大西部農村地區由于經濟水平低、地理位置偏、教育觀念落后等原因，實施小班化教學存在諸多困難與問題。

1.教育經費短缺

教育的發展依賴于教育經費的充分保證。但由于我國經濟社會發展仍處于社會主義初級階段，教育經費總量仍不夠充裕，城鄉教育資源配置整體水平相對較低。另外，我國目前重城市、輕農村的城鄉分治模式導致城鄉教育資源配置在結構上嚴重失衡，城市和農村無論在教育經費的分配上，還是師資力量的配備上均存在很大差距。而小班化教學需要教育投入作保障，需要具備師資、校舍和設施等方面的客觀條件，因此教育經費短缺以及城鄉教育資源配置失衡制約著農村小班化教學的發展。

2.教育理念落后，小班化有“形”無“神”

正確的觀念是行動的有效指揮和保證。但是目前西部農村小學教師仍以傳統的教學觀念為主導，一些地方雖有“小班化教學”，但教師并未真正從理念到相適應的教學技能實現深刻轉型，“穿新鞋，走老路”，仍以大班化的思維和形式實施小班化教學。小班化教學只具其“形”，而未能體現小班化教學的“神”，使小班化教學只是流于形式。

3.課堂教學以“教”為主，難以激發學生學習的自主性

由于教師并未完全確立尊重學生差異、注重學生主體性的教育理念，在課堂教學中仍然采用傳統教學方法，以灌輸式教學為主，書本知識和技能仍然占據教學目標的第一位，忽視學生的情感與意志培養；教學方法僵化陳舊，缺乏師生間的交流互動和靈活的教學組織形式。這種傳統的教學模式和方法與實施小班化教學的宗旨南轅北轍，難以取得成效。

4.教學評價單一，制約學生的全面發展

小班化教學強調學生全面而又有個性的發展，其評價觀追求多元化，所以對學生的評價應全方面多層次，將關注的重點放在過程性評價中。而目前我國農村小學傳統的評價模式根深蒂固，片面地追求學生成績和學校升學率仍然作為學校教育的主要目標，忽視學生綜合素質的提升和能力的培養，不重視個性化教育，制約學生的全面發展。

五、西部農村小學實施小班化教學的措施

1.加大西部農村基礎教育經費投入

首先，進一步加大農村基礎教育在全國教育經費中的分配比例。由于小學小班化教育屬于基礎教育改革，所以政府應積極承擔小班化教學的主要經費，發揮其在教育投入中的主渠道作用。其次，為保證小班化教育經費利用的規范化、合理化，政府應加強撥款體制的法律化。

2.樹立面向全體、全面發展的教育觀念

首先，教師必須首先變革傳統的教育觀念，只有樹立面向全體、全面發展的現代教育觀念，才能改變教學行為，形成與小班化教學相適應的教學技能。可以從開展關于小班化教學的現代教育理論學習活動入手，為教師提供更多教育界內部的學術交流平臺和探討機會，及時地展示實踐的成果以促進教學改革；通過觀摩活動的方式，使教師在充分領略小班化教學獨特魅力的同時，認識到實施小班化教學是教學改革的趨勢，對我國全面實施素質教育和實現教育現代化有著重要的促進作用。其次，向家長宣傳小班化教學的優勢，從而激發家長配合學校工作的積極性，保證小班化教學的順利開展。

3.實現“學生主體性”的課堂教學策略

（1）活動教學策略。改變以往僵化的教學組織形式，創設各種符合學生身心發展規律的教學活動，例如質疑驗證、小組競賽、角色互換、小組辯論、情景扮演、實際操作等，讓學生在活動中以樂趣性和靈活性的方式最大限度地展示自己的主體性。輕松活潑的課堂氛圍也能促使學生在課堂上肯動腦、愛動手、勤發問。

（2）合作教學策略。改變傳統僵化的教學組織形式，調動學生學習的“主人翁”意識，在積極和諧、寬松自由的課堂氛圍中開展小組合作學習。教師可根據教學內容設計一些合作學習活動，采用多樣的座位組合形式，在縮短學生人際交往距離的同時增加課堂教學的靈活性和樂趣性，使集體教育的魅力得到發揮。

4.優化教學評價，實現全面發展

小班化教學評價倡導多元化的評價方式，不僅關注學生獲得知識的多少，更注重學生情感、意志品質、個性特征、審美素質等綜合素質的發展。

（1）分項考核與評分形式。改變教師對學生科目學習“一刀切”的評價模式，分別對科目內容的幾個獨立項目進行考核與評分，使學生有機會在自己擅長的項目中得到高分，滿足其自我肯定以及獲得成功喜悅的心理需求。同時細化的教學評價使學生直接明了地認識到自身學習的不足之處，對自身形成客觀的評價。

（2）學生多維度自主評價考試的形式。把自主權交給學生，對每次考試的考核分為多個維度，例如考試態度、細心程度、知識掌握程度、收獲心得等自主評價，以此反觀自己的學習過程，培養學生對待學習獨立自主的自我審查和自我監督的意識與能力。

（3）“積極關注”的評價模式。打破傳統的分數評價模式，及時關注學生積極、優秀的一面，滿足學生了解自己的心理需求。

小班化教學是符合教學改革趨勢的教學模式。充分利用西部農村地區得天獨厚的“自然小班”優勢，真正實現小班化教學，對全面推進西部農村小學素質教育有著重要的意義。

參考文獻：

[1]程洋.小班化教學初探[J].科教文匯（中旬刊），2009（2）.

[2]鄒碩.小班化教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2005.

[3]范先佐，郭清揚.我國農村中小學布局調整的成效、問題及對策——基于中西部地區6省區的調查與分析[J].教育研究，2009（1）.

[4]陳衍忠.農村小學小班化教學研究[D].鄭州：河南大學，2010.

[5]范先佐.“流動兒童”教育面臨的問題與對策[J].當代教育論壇，2005（4）.

[6]楊勇，宗樹興.農村小學推廣小班化教育的思考[J].河北大學學報：哲學社會科學版，2008（3）.

[7]和學新.小班化教育的內涵與特征[J].教育評論，2002（1）.