淺談在中學英語教學中運用禮貌原則的意義

英語課堂教學中的禮貌原則是指教師為了能夠調動學生的學習積極性，積極營造一種和諧融洽的課堂氣氛而采取的策略。在英語教學過程中，語言既是一種教育目的，也是一種教育手段。英語課堂環境較其他科目特殊，聽、學、用是融為一體的過程。為了適應這一特殊環境，教師應注意語言表達的恰當，讓學生在融洽的環境里學習，這不僅是語言教學的基本要求，同時也是對語言教師的基本素質提出的要求。本文根據中小學學生發展的特點，提出利用禮貌原則，創設良好的中小學英語課堂氛圍。

一、禮貌原則的概述

H.P.Grice提出了語言交際的重要原則——合作原則（Cooperative Principle，簡稱CP），此原則可以簡單地概括為“量的準則、質的準則、關系準則和方式準則”。說話的雙方為了能夠順利地交談，必須遵循合作原則，否則交流就無法進行。因為合作原則的本身有很多缺陷，它無法解釋為什么人們要違反會話準則，而不直接表達自己的意思。G.Leech認為合作原則不能夠概括語言交際的語用功能，于是他于1983年在《 語用學原則 》（Principle of Pragmatics）中提出了禮貌原則（Politeness Principle，簡稱PP）。Leech認為在人際交往中，禮貌原則除彌補了合作原則的不足之處，它們還相輔相成，使人們的日常交流更加順暢、自然。

慷慨準則（Generosity Maxim）：盡量少讓自己得益，盡量多讓自己吃虧。

得體準則（Tact Maxim）：盡量減少別人吃虧，盡量多使別人得益。

贊譽準則（Approbation Maxim）：盡量少貶低別人，盡量多贊譽別人。

謙虛準則（Modesty Maxim）：盡量少贊譽自己，盡量多貶低自己。

一致準則（Agreement Maxim）：盡量減少雙方的分歧，盡量增加雙方的一致性。

同情準則（Sympathy Maxim）：盡量減少雙方的反感，盡量增加雙方的同情。

以上六個準則是互相聯系、互相制約的。慷慨準則與得體準則、贊譽準則與謙虛準則分別是一個問題的兩個方面，談如何對待別人和如何對待自己。一致準則表示不應該直接表達不同的看法，盡量尋求雙方一致。同情準則強調要注意表達與對方相同的心情，消除對方的不安感，從而使對方感到被尊重、被理解，獲得對方的好感，有助于實現交際的目的，促進交際成功。

二、禮貌原則的特征

禮貌原則的特征為級別性（graduation）、沖突性（conflicts）和合適性（appropriateness）。級別性主要體現在兩個方面：一是語言手段的禮貌級別，二是遵守禮貌原則時使用的那些禮貌級別。可以說語言的禮貌級別是連續的，最欠缺禮貌的是用直接的方式表達的話語，而最有禮貌的表達就是間接地表達，即語言的手段越間接，話語就越顯得有禮貌。沖突性是指在禮貌原則中各個準則在同一話語中可能會發生沖突。而合適性則是根據談話的不同內容、談話的不同對象和談話的不同場合，考慮談話雙方的受益和吃虧程度，確定相應的表達禮貌的語言手段。

禮貌原則的這三種特征是指導如何正確使用禮貌原則的重要準則。將禮貌原則和合作原則有機地結合起來，就必須注意這些規則，相互補益去短，準確地表達語用含義，從而使語言交際能夠順利地進行，使談話雙方相互了解、共同配合的愿望得以實現。

三、面子理論

面子是禮貌的另一個重要方面。面子理論（the Face Theory）是由Brown和Levinson在Goffman的“面子理論”的基礎上提出來的。Brown和Levinson認為人們在交際中的面子包括正面面子（positive face）和負面面子（negative face）。前者指的是希望得到別人的肯定和贊許；后者則指有自主的自由，不因遷就別人或受到干預妨礙而使自己感到丟面子。而正面禮貌策略（positive politeness strategy）則是為了維護對方的正面面子而采取的一系列策略，如肯定、贊同等；負面禮貌策略（negative politeness strategy）則是為了維護對方的負面面子而采取的一系列策略，如不強求、不打擾、道歉等。如果人們在交際中要相互合作，說話時就要在保留面子方面進行合作。在交往中由于人們在面子受到威脅時會設法保住自己的面子，而且會在保住自己面子的同時又威脅到別人的面子，所以在交往中為了給自己面子，也為了保留對方的面子，最好的方法就是使用禮貌語言。

四、禮貌原則運用于中學英語課堂教學的必要性

1.中學生的特點

中學生學習與小學生學習有很大的不同，中學是由小學向高中、大學過渡的時期，學生的身心發展也由少年期向青春期過渡，他們可塑性很大。中學時期既是掌握基礎知識的時期，又是為今后發展創造條件的重要時期。

著名的教學論專家江山野先生指出，這一時期的學生有兩種本質屬性，即向師性和獨立性。向師性的其中一層含義是指學生都有一種共同心理，就是都希望自己得到老師的注意。對于學生來說，得到老師的注意，就意味著老師發現了他們的優點，對他們了解、重視、鼓勵、關懷和喜愛。獨立性是指學生是一個獨立的人，有自己的觀點和思想。每個學生都有一種獨立的傾向和要求，并且自己也能做到獨立。

2.禮貌原則對英語教學的作用

英語作為一門學科，是學生必須掌握的知識。尤其是在經濟全球化迅速發展的今天，英語作為交流工具的作用越來越重要。教師對英語的教授，不能僅僅滿足于英語成績的提高，而應能使學生在現實生活中運用英語，增強他們的語用意識。Numan指出：“在外語和第二語言習得過程中，教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是極為關鍵的，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語使用的示范作用，是學生語言輸入的又一重要途徑。”英語課堂活動主要為教學性活動，但是又不可避免地具有交際的性質。課堂本身也是一個交際場所，可以說交際是“課堂教學的基本活動”，因為“課堂中的所有活動都是通過人與人之間的交際這一過程得以進行的”。在日常的課堂教學中，教師要考慮學生的向師性和獨立性特征，對于如何調動課堂氣氛，讓學生感受到與教師互動的愉悅，這是教師需要仔細思考的問題。

那么作為語言的教授者，英語教師就要充分運用語言的力量。如果懂得運用禮貌原則，并能夠在課堂教學中合理地運用禮貌原則，就能夠優化課堂氣氛，創建良好的師生關系，進而緩和課堂教學中的緊張情緒，減少師生之間的摩擦，增強學生的學習動機，讓學生在禮貌的語境里學語言、用語言，提高教學質量。同時教師也給學生樹立了榜樣，在傳播知識的同時，自己的言行舉止、禮儀禮貌對學生起著潛移默化的影響，提升了教師的形象。

五、對中學英語教學的啟示

一般來說，一節課可以分為導語、解釋、指令、活動、評價。教師在教學過程中要遵循中學生的身心和發展的特點，運用禮貌原則，活躍課堂氛圍，讓學生體會到英語課堂的魅力與樂趣。禮貌原則，不僅是挽回面子，而且更是教師和學生有效溝通的保證。那么教師應根據禮貌原則的特征及其使用范圍，根據不同的教學情境運用不同的禮貌策略。

1.遵循“得體準則”

得體準則是禮貌原則中最根本也是運用最廣泛的原則。在現在的課堂中，學生的地位有所提高，但是總體來講，還是處于比較被動的地位。在英語課堂上，學生往往會對教師的提問產生恐懼心理，因害怕回答錯誤丟失臉面而保持沉默和觀望態度。學生在這種交流方式下很容易產生諸如緊張、羞怯、自卑等心理障礙，長此以往也會阻礙師生之間和諧交流的順利進行。得體準則是師生之間順利完成語言交流、提高交際效果的有效保證。所以在總的策略上應該以學生的利益為中心，這樣做，一方面，可以讓學生在師生交際中盡量多受惠，克服緊張和羞怯心理，從而提升自信心，消除自卑心理。另一方面，可以降低教師在師生交際中的絕對主導地位，使教師想方設法多為學生著想，從而建立起盡量對等的師生交際話語環境。運用得體準則的教師的話語能夠激發學生的學習興趣，增強其學習的主動性，從而使學生更好地掌握語言知識技能，增強學習的信心。

比如，課堂提問用語常在課堂中運用，恰當的問題表達方式能夠激發學生的學習興趣和提高課堂活躍程度。教師應該避免生硬直接的提問，例如：“Li Lei，you answer the third question.”

這句話帶有明顯的命令要求的語氣，比較生硬嚴肅，會使學生感到緊張，內心難免會抱怨：“班里有那么多學生，為什么偏偏叫我呢？老師是想讓我難堪嗎？”如果教師換一種更為禮貌的語氣，效果會更好一些，例如：

“Who likes to be the volunteer？Li Lei，would you please have a try？”

“Li Lei，Im interested in your opinions on this question. Do you want to share it with us？”

“Li Lei，I know you always have special ideas. Why not share with us？”

學生更容易接受這樣間接婉轉的語氣。

再比如，教師在課堂上組織活動，就是為了給學生提供一個自由交流的寬松氛圍，因此更應該注意組織課堂活動的英語表達，例如：

“Now，you are going to do group-work.Discuss the given topic for 10 minutes.”

“It seems we should have a group discussion about the given topic.10 minutes is enough for preparation. What do you think？”

第一句話避免了命令的口氣；第二句話則遵循了禮貌原則，用“we”代替“you”來縮短教師與學生的心理距離，而且含有和學生商量準備時間的語氣。這種禮貌的語言激勵學生積極參加課堂討論，融入到課堂活動中。

2.遵循“一致準則”

每個教師都會遇到課堂沖突，這是不可避免的。教師要充分利用這種沖突，化沖突為可貴的教學資源。那么怎么化解這種沖突呢？教師應該考慮學生的心理和情緒經歷。中學生比較敏感，在什么事情上都想做好，給老師和同學留下好印象。教師應把語言教學和感情結合起來，讓學生體會到真實的情感。遵循一致準則是明智的選擇。語用研究表明，當交流的各方立場接近、利益一致時，一方提出的要求和指令更容易為對方所接受。在師生互動過程中，難免會產生一些意見分歧，作為教師要遵循一致準則，盡量通過語言減少彼此的分歧，盡量增加雙方的一致性。比如學生犯了錯誤，教師不能盲目生氣或發脾氣，應充分考慮學生的立場，分析犯錯誤的原因，而不只是一味地粗暴批評。這樣可以增強學生學習的自信心，提高教學質量。

當學生勇敢地表達自己的見解時，教師不能因為他的見解與書本不同而否定他。否則會打消學生的積極性，令其沮喪。教師可以借鑒以下說法：

“I agree with parts of your explanation，but for the rest parts，I consider them from another aspect.I would like to share with you that...”

“It makes sense，but I think maybe it is better to understand from another aspect because...What do you think about it？”

通過這種方式，學生感到自己被教師理解了，他們愿意與教師進行進一步的探討。

3.遵循“贊譽準則”

根據中學生的心理特點，他們需要別人尤其是教師的肯定，這樣會使學生覺得自己受到教師的重視和關心。尤其是在教育學困生的語言交際中，教師要充分重視這條原則。在教育過程中，教師應該用贊揚的語言激勵學生朝著既定的目標前進，要讓學生看到希望，增強信心。在師生互動過程中，教師要多使用贊美式的話語。贊美式的話語遵循了禮貌原則中的贊譽準則，它力求盡量減少對他人的貶損，對別人的優點、進步和成績做出適當的贊賞和激勵，從而迎合學生希望被肯定的需求。

“Quite good！”

“Well done！”

“Great！I like your answer.”

“Youve done a good job！Excellent！”

“I appreciate what you just said.”

“Well，it makes sense.”

這些鼓勵性的語言應頻繁出現在英語課堂上，肯定學生的表現，鼓勵學生繼續前進。如果學生表現不好，教師應該引導他們，而不是訓斥他們，例如：

“I know you will do it better after you review this passage.”

“If I give you more time to think about this question，you will give me a satisfactory answer， right？”

這首先肯定了學生的能力，使學生更容易接受。像“Youre wrong！How stupid you are！You are totally wrong！”等這樣的句子，就嚴重地損害了學生的自尊，違背了贊譽準則。

另外教師還應注意兩點，一是，要實事求是，對學生的贊揚不能過于夸張，這樣會顯得不真誠。二是，對不同水平的學生應給予不同層次的評價，評價不當就會失去其應有的效果。

六、總結

教師的一言一行、一舉一動，都深深地影響著學生的認知和情感。一個負責任的英語教師，會充分運用禮貌用語，訓練學生的禮貌意識和實踐應用英語語言的能力。禮貌原則跟中國源遠流長的禮儀文化有相通之處，符合中國人慣有的禮貌文化。尊重和利用禮貌原則，是為了更好地跟外國人交流，以發揚自己的文化。從這個意義上講，禮貌原則在英語課堂的運用是必然的選擇。

從現在的師生關系上來講，教師與學生的關系應融洽和諧，這樣才能更好地實現學生的全面發展。當學生體會到教師的尊重和關心，他就會以百倍的熱情作為回饋，積極配合教師，積極思考，活躍課堂氛圍，帶動其他同學學習。英語教師在課堂上運用禮貌原則，切合了學生的心理，符合學生的心理需要，必然會帶來教學質量的提高以及學生語用意識的增強。