科學(xué)課中面向?qū)W困生的三條策略

如果從真正的教育意義上說，教育要面向全體學(xué)生，這樣的教育才是大眾的教育，理想的教育。在實(shí)際的課堂教學(xué)中如何才能貫徹落實(shí)面向全體學(xué)生的原則呢？通常的做法是培優(yōu)和補(bǔ)差，它來源于促兩頭抓中間的思想，它將課堂教學(xué)定位在學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，讓處在中等及以上的學(xué)生能完全掌握教學(xué)內(nèi)容，處在中等以下的學(xué)生即學(xué)習(xí)困難學(xué)生部分掌握，避免教學(xué)兩極化。但是因?yàn)橹锌汲煽兪呛饬拷處煹奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，因此教師還必須花大量的時(shí)間和精力在抓學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生的基礎(chǔ)鞏固上，這樣就無形中加重了教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，與其如此還不如將課堂教學(xué)定位在學(xué)困生身上，一堂課連學(xué)困生都學(xué)會(huì)了，那么這不就是面向全體學(xué)生了嗎？在日常的教學(xué)中，我是從以下三個(gè)方面去面向全體學(xué)生的，并且收到了良好的效果。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置面向?qū)W困生

教學(xué)目標(biāo)制定的前提是讓全體學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)的要求，而不是一部分，也不是絕大多數(shù)，因此教師在課堂教學(xué)的時(shí)候，必須將教學(xué)目標(biāo)面向?qū)W困生，只有這樣，才能讓教學(xué)面向全體學(xué)生，才能保持和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，才能讓教育不放棄任何一個(gè)學(xué)生。

然而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置面向?qū)W困生，它需要教學(xué)目標(biāo)自身符合義務(wù)教育的特征和基礎(chǔ)教育以及素質(zhì)教育的特征，那就是簡單、明了、可操作、適度。可是現(xiàn)實(shí)中卻是無論教材還是教師，都把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為復(fù)雜的、干癟的、為考試服務(wù)的，完全沒有從學(xué)困生的角度出發(fā)將它進(jìn)行必要的改動(dòng)。

例如，在華東師范大學(xué)出版社出版的初中《 科學(xué) 》九年級(jí)上冊(cè)第一章第五節(jié)《 配置溶液 》中，一共有二個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)是學(xué)習(xí)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義和計(jì)算，而在教師用書中提到的教學(xué)目標(biāo)是“知道溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義”。在這里就出現(xiàn)了幾個(gè)問題：①學(xué)生達(dá)到什么樣的程度才算知道？學(xué)困生能達(dá)到什么程度？②通過什么樣的方法才會(huì)讓學(xué)生知道？學(xué)困生需要什么樣的方法？③知道溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的含義，對(duì)學(xué)生有什么作用呢？特別對(duì)學(xué)困生有什么作用？這就是目標(biāo)設(shè)置的三個(gè)問題，三個(gè)問題充分體現(xiàn)了教育面向?qū)W困生，從而面向了全體學(xué)生，因?yàn)榱x務(wù)教育的目的不是拔尖、出人才，而是夯實(shí)基礎(chǔ)。基于這樣的考慮，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了如下的分解。

1.知識(shí)能力目標(biāo)

①能熟練說出溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)等于溶質(zhì)的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量。②能區(qū)分溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量、溶劑的質(zhì)量、溶液的質(zhì)量。③能說出溶質(zhì)的質(zhì)量、溶劑的質(zhì)量、溶液的質(zhì)量，以及三者的關(guān)系。④能對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的公式進(jìn)行變換。⑤能簡單地利用公式計(jì)算。⑥能進(jìn)行溶液的體積和質(zhì)量的換算和單位統(tǒng)一換算。

2.過程與方法

①通過幾組相同溶質(zhì)、不同溶質(zhì)質(zhì)量和溶劑質(zhì)量的比較，讓學(xué)生猜想、證實(shí)、確定溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的表達(dá)方式。②通過對(duì)溶液三個(gè)量的簡易畫，學(xué)會(huì)對(duì)溶液量的分析，以及學(xué)會(huì)分析它們的關(guān)系。③通過分組討論，完成對(duì)溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的公式變換，完成溶液的體積和質(zhì)量單位的統(tǒng)一換算。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

①通過解決實(shí)踐中溶液的稀釋、配置問題，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)有所用的信念和興趣。②通過對(duì)問題的分析，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，明顯都是以學(xué)困生為導(dǎo)向，使教學(xué)能充分地體現(xiàn)出學(xué)困生的價(jià)值。

二、課堂問題的設(shè)置面向?qū)W困生

教學(xué)是從問題開始的，也是在問題中結(jié)束的。問題是教學(xué)的一種素材，它始終貫穿在課堂的教學(xué)中。而問題從它的來源看，可以分成兩類，一類是學(xué)生在課堂中生成的問題，另一類是教師預(yù)先設(shè)置的問題和即時(shí)出現(xiàn)的問題。在課堂教學(xué)中這些問題都要面向?qū)W生，而面向?qū)W困生是問題的關(guān)鍵，只有將問題的設(shè)置面向?qū)W困生，才能讓教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)學(xué)生上，從而使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不拉下一個(gè)學(xué)生，也才能讓教學(xué)更加關(guān)注學(xué)習(xí)能力有問題的弱者，這是教育人性化的體現(xiàn)。

那么怎樣才能讓問題面向?qū)W困生呢？首先要讓學(xué)困生生成問題。可以是學(xué)困生自主地生成問題，也可以在同學(xué)、老師的幫助下生成問題。其次是教師在預(yù)先設(shè)置問題和即時(shí)出現(xiàn)的問題時(shí)，讓問題偏向于學(xué)困生能解決的問題，或者學(xué)困生通過一番努力和幫助最終也會(huì)解決的問題。

例如，我在華東師范大學(xué)出版社出版的初中《 科學(xué) 》，九年級(jí)上冊(cè)第一章第五節(jié)《 配置溶液 》中，就設(shè)置了這些問題：

（1）在兩杯相同質(zhì)量的水中（100g），分別溶解5g硫酸銅和20g硫酸銅，哪一杯顏色深？

（2）這兩杯硫酸銅溶液中顏色深的說明什么含量多？

（3）配置糖水中，在同樣多的水里，加糖越（ ）就越甜。

（4）在相同質(zhì)量的糖中，加水越（ ）就越甜。

（5）顏色越深，溶質(zhì)就越多，口味越甜加糖就越多，果真如此嗎？

（6）我們通過什么樣的方法可以去解決這個(gè)問題？

（7）要求溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，只要已知哪些條件？這個(gè)公式還可以有哪些變化？

（8）各個(gè)量的單位應(yīng)該是什么？計(jì)算中怎樣統(tǒng)一這些量的單位？

（9）參考速度公式，溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)表示的意義是什么？

（10）請(qǐng)你判斷下面兩句話是否正確。

判斷：①在100g溶劑里溶解了5g溶質(zhì)，則該溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%。②在100mL的溶液中有5mL的溶質(zhì)，則溶液中該溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%。思考：某食鹽溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為5%，其含義是什么？

（11）例1：醫(yī)院里輸液用的生理鹽水是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液。計(jì)算要配制這樣的溶液1500kg，需要NaCl和蒸餾水各是多少？

（12）例2：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有98%的濃硫酸，為了做制取氫氣的實(shí)驗(yàn)，需要20%的稀硫酸。要把30g質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸稀釋為質(zhì)量分?jǐn)?shù)是20%的稀硫酸，需要水多少克？

這些問題都是根據(jù)學(xué)困生而設(shè)計(jì)的，步步緊跟，層層深入，最大程度上符合學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即有趣、簡單、實(shí)用。

三、課堂時(shí)間的分配面向?qū)W困生

將課堂還給學(xué)生，也就是將課堂的時(shí)間還給學(xué)生。在課堂上把時(shí)間分配面向?qū)W困生是課堂還給學(xué)生的一個(gè)重要的和基本的措施。只有把時(shí)間的分配面向?qū)W困生，學(xué)困生才能從課堂的邊緣人物拉回成為課堂的主人，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)華東師范大學(xué)出版社出版的初中《 科學(xué) 》九年級(jí)上冊(cè)第一章第五節(jié)《 配置溶液 》時(shí)，在課堂上，我的講授時(shí)間一般不超過15分鐘，學(xué)生探索的時(shí)間為25分鐘，而這25分鐘進(jìn)行了如下分配，詳見表1。

時(shí)間包括問題的回答、上黑板演示、討論等。這樣做效果良好，說明只要多給學(xué)困生一點(diǎn)時(shí)間，他們也會(huì)給學(xué)習(xí)一個(gè)滿意的答復(fù)的。

總之，學(xué)困生其實(shí)并不是學(xué)習(xí)困難的代號(hào)，而是他們不適應(yīng)現(xiàn)在落后的、應(yīng)試教育式的課堂教學(xué)罷了，如果換一個(gè)教學(xué)方式、改變一下教學(xué)的目標(biāo)，給他們多一點(diǎn)時(shí)間、多一點(diǎn)關(guān)注，他們同樣能夠成為有用之才。