培養農村留守兒童親情意識的主要途徑

【摘 要】親情缺失對農村留守兒童的身心健康成長會產生不可估量的負面影響。緩解這一影響需要社會各界的共同努力，尤其是留守兒童所在的學校需要承擔相應的德育任務，培養留守兒童正確的親情意識。學校德育中親情意識的滲透可以從兩個方面來進行：第一，明確留守兒童家庭成員的角色定位；第二，培養留守兒童的家庭責權意識。

【關鍵詞】農村留守兒童 親情意識 途徑

農村留守兒童親情缺失是目前社會的熱點話題，非正常的家庭環境對留守兒童健康成長造成了一定程度的負面影響。長時間的親情缺失不僅會淡化家庭成員的情感依賴，而且會造成留守兒童情感抑郁、性格多變及心理偏執，更有甚者，會引發怨恨的對立情緒，造成留守兒童親情觀的錯位或缺失，更不利于親情的維系和家庭的和諧穩定。因此，減緩由此帶來的負面影響是社會工作者及教育工作者必須認真考慮的問題。

農村中小學是留守兒童最為集中的教學和管理單位。由于留守兒童特殊的家庭結構導致學校教育成為他們身心健康成長的重要保障性手段，農村教育工作者在關注留守兒童的同時，幫助他們樹立正確的親情觀，培養他們積極的親情意識，將對留守兒童的未來生活帶來巨大的影響。農村教師可以從兩個方面進行親情觀教育：第一，明確留守兒童家庭成員的角色定位；第二，培養留守兒童的家庭責權意識。

一、明確留守兒童家庭成員的角色定位

留守兒童家庭情況異于普通家庭，作為家庭核心成員的父母長期離家外出打工，勢必會對留守兒童的親情意識帶來較大的誤導。從近年發生的部分個案可以看出，大部分留守兒童在成長的過程中都經歷了親情渴望、失望、絕望和接受現實淡化情感這一過程。而在這一心理和情感歷程中，家庭教育應當賦予他們的關于愛與被愛的基本能力出現了不同程度的缺失，從而造成留守兒童自私、冷漠、孤僻等負面的心理傾向。要避免出現這種情況，農村教育工作者首先要做的就是讓孩子明確家庭成員的角色定位，讓他們對家庭情況有一個積極樂觀的認知。教師教育留守兒童明確家庭成員的角色定位，可以從以下幾個方面進行。

1.明確家庭中每一位成員的角色定位

通常留守兒童最迫切需要的是來自父母對自身的關注和愛，而與父母的空間距離成為了這一親情表達的障礙。為了避免留守兒童產生被棄心理及疏離意識，正確看待父母外出的行為及家庭成員的現實處境顯得尤其重要，同時這也是教育留守兒童樹立正確親情觀的重要前提。為此，教師要通過不同的形式使孩子明確家庭成員的家庭責任與社會角色定位。

首先，教師可以以群體討論的方式，讓留守兒童明確父母在家庭中應當承擔的責任和義務，并告訴他們父母承擔責任和履行義務需要有實際的行動來支撐，讓孩子理解父母外出打工的做法是對其他家庭成員的一種付出，是為了更好地維系現有的家庭關系。其次，教師需要讓留守兒童了解其他家庭成員（如爺爺、奶奶等）在留守期間的責任和義務，讓孩子舉例說出家庭成員在照顧和關愛自己的過程中所做的點點滴滴，從而強化和明確孩子的感恩意識，避免留守兒童親情意識的狹隘化。再次，教師要將焦點回歸至留守兒童本人，通過對話引導他們明確自己在家庭中需要承擔的義務，從而培養孩子的責任意識，讓他們懂得為家庭成員的付出是一件有意義并且是十分快樂的事。

2.明確留守兒童與家庭成員的角色關系定位

在我國家庭成員的相互關系中，子女與父母的關系通常被擺在中心的位置上，這一關系充分體現在兒女對父母的依賴和信任以及父母對兒女的愛護和包容上，留守兒童家庭也概莫能外。但是由于家庭成員的階段性分離，導致這種互動關系存在的人際基礎較為單薄，從而使留守兒童較少感受到父母的舐犢之情，進而對父母產生一定程度的不理解，甚至怨恨情緒也伴隨而來，嚴重影響了子女與父母的感情表達。教師需要教育留守兒童明確與家庭成員（尤其是父母）的角色關系定位，從而為留守兒童正確處理與家庭成員的關系打下良好的基礎。

首先，教師可以通過傳統文化的滲透，教育留守兒童應當持有什么樣的家庭人際意識，告訴他們在自己的家庭中怎樣對待其他家庭成員是正確的，從而讓孩子找準處理家庭各種關系的道德基點。這種教育同時也是針對每一個在校學生進行的，是中小學校德育的重要內容。其次，針對留守兒童這一特殊群體進行專門性教育，可以通過個體關懷等形式進行。通過傾聽留守兒童比較困惑的家庭關系問題，指導他們如何正確處理可能存在的危機。如果學校有條件，可以進行階段性家訪，了解留守兒童家庭狀況，指導留守家長主動參與與孩子的良性互動。再次，為留守兒童設置應對自身狀況的能力培養空間。可以著力培養孩子的獨立意識和抗壓能力，培養孩子換位思考的意識和挖掘家庭成員個性和優點的能力，培養孩子對人對己的豁達意識和辨別是非的能力等。這些做法對于留守兒童與家庭成員的交流互動將大有裨益。

3.為留守兒童尋找親情正能量標桿

人的社會學習在兒童階段具有模仿性和直接性等特點，因此，在教育過程中為孩子樹立榜樣并指導他們努力與之看齊是學校德育中貫穿始終的教育手段之一。農村教師在留守兒童親情觀的構建上可以采用類似的方式進行，即為他們尋找親情正能量標桿。正能量標桿的引入不僅可以有效地起到親情關系處理的示范作用，而且相應的標桿在發揮激勵作用的同時，也可以積極地維護和促進其標桿形象的進一步提升和完善。這種標桿的示范作用可以通過以下幾種方式對留守兒童發揮應有的作用。

首先，教師可以以社會環境為背景，在新聞媒體的報道中甄別和尋找親情標桿形象。這種社會標桿事跡較為典型和具有代表性，適合作為家庭道德的楷模。通過學校德育活動對留守兒童進行宣傳和講解，讓留守兒童能夠明確家庭道德中的是非標準，搭建起親情教育的基本道德框架。其次，教師要調動自身道德標桿的作用。作為留守兒童德育的主要引導者，教師一旦成為良好親情的演繹者和示范者，那他對孩子的影響是不可估量的。教師榜樣示范作用的發揮不僅會在日常與孩子的接觸中潛移默化地傳遞道德正能量，而且也在一定程度上教會孩子如何在現實環境中適當地表達親情行為。再次，教師要適時地樹立留守兒童群體中的親情標桿。這一標桿對留守兒童會起到積極的激勵作用，教師可以通過引進標桿、階段性替代等競爭機制來激發留守兒童努力踐行正確的親情觀。

二、培養留守兒童的家庭責權意識

在我國，家庭教育的現實狀況偏重于年長者承擔責任而年幼者享受權利，一旦家庭結構發生階段性變化，尤其是年長者暫時性偏離家庭的核心位置，家庭責權平衡被打破，年幼者往往會因權利的缺失而無所適從，甚至由于“瞬間斷奶”而導致心理和情感發育出現“營養不良”，我國大量留守兒童家庭正是面臨著這樣的現實。培育留守兒童“斷奶期”的獨立意識，培養留守兒童良好的家庭責權觀念，是幫助他們適應現實家庭環境，形成健康的親情觀的重要環節。

1.培養留守兒童的歸屬意識

社會性是人的根本屬性之一，歸屬性則是人的社會性的具體體現。家庭作為社會群體的基本單元，是個體歸屬性展現的重要平臺。家庭成員親情意識的強弱與個體歸屬意識密切相關，良好的家庭歸屬感不僅可以促進個體社會適應能力的提升，而且對形成和諧的家庭氛圍具有積極的意義。由于作為核心成員的父母游離在外，導致留守家庭的向心力大大減弱，家庭歸屬感培養的親情氛圍無法滿足留守兒童的需求，最終會影響留守兒童親情觀的確立。因此，在學校教育中，要培養留守兒童良好的親情觀，家庭歸屬感的強化是必不可少的。

教師培養留守兒童的歸屬意識可以分三個層次開展。首先，在德育過程中，強化留守兒童的群體意識，通過各類校園活動提升他們的集體榮譽感和責任感，并適時地通過引導培養他們良好的群體人際觀念，讓他們能夠清晰有效地認識到自身所在群體的大致狀況，為家庭歸屬感的培養提供健康的外圍環境。其次，幫助留守兒童積極地面對家庭現狀，教育他們學會換位思考。教師可以采用家庭環境模擬及角色扮演的游戲形式讓留守兒童體驗家庭成員的生活狀態，從而明確家庭其他個體對于自身的不可或缺性，幫助孩子從道德情感上形成對家庭成員的認可態度。再次，在前兩個層次的基礎上，引導留守兒童積極的行動意識。教師可以通過“我為親人做件事”等感恩教育主題活動激發留守兒童的家庭歸屬感，讓他們以積極的心態將正面的家庭道德情感展現在家庭成員面前，這不僅可以融洽家庭關系，而且強化了留守兒童家庭歸屬的意識。

2.培養留守兒童的能動意識

辯證唯物主義認為，思維的能動性是人類的重要屬性之一。良好的能動意識是兒童認識世界和適應社會環境的催化劑，也是體現個體獨立性的重要標志。留守兒童身處的社會環境和家庭環境對他們承受壓力 的能力和心理素質的要求高于普通家庭的孩子，如果他們采取被動不作為的思維和行為方式，勢必會造成個體積累的負面情緒不斷加深，從而使親情鏈接越來越薄弱，甚至導致該鏈接斷裂。因此，培養留守兒童的能動意識，積極引導他們能動的親情認知，不僅有助于留守兒童家庭道德責任感的確立，而且也有助于家庭成員的順暢互動。

教師培養留守兒童的能動意識可以從三個方面入手。首先，增強留守兒童的家庭權利義務感。教師在留守兒童已經認識到其家庭角色定位的基礎上，引導他們進行自身權利與義務的大致分析，同時可以通過回饋教育讓他們理解個體權利與義務的對等性，進而通過具體的行為去強化責權意識，在學校隱性德育中也需要有相關的文化氛圍加以熏陶。其次，幫助留守兒童正確認識自身的能力和潛力。留守兒童的自卑心理和極端思維是妨礙親情表達和人際交往的重要因素，挖掘他們的能力和潛力，可以有效地破解這一魔咒。教師在學校教育教學中多使用鼓勵及贊賞的手段，逐漸讓孩子認識到自身的能力及潛力并將其發揮出來，不僅可以提升他們的自信心，而且可以進一步增強他們的人際適應能力，達到與家庭成員良好溝通的目的。再次，教育留守兒童能動地適應現有的家庭和社會環境。勇敢面對客觀環境，積極適應現有家庭狀況是留守兒童擺脫家庭負面影響的必經之路。教師應鼓勵和支持留守兒童主動地適應現有的家庭結構，積極地面對未來的生活道路，在親情互動中，用自身的陽光心態去感染家庭的其他成員，做生活的領舞者。

3.培養留守兒童的自我管理能力

對留守兒童而言，家庭約束力的弱化和缺失直接導致了他們諸多不良行為的發生，這些行為同時成為了親情關系惡化的導火索。因此，留守兒童的自我管理能力亟須培養和提高。良好的自我管理不僅有助于形成良好的人格品質，而且對發揮他們的主觀能動性，培養他們的獨立自主能力有著積極的現實意義。農村教師有義務在德育教學實踐中有目的地培養留守兒童的自我管理能力。

農村教師可以通過以下兩種手段的實施來提高留守兒童的自我管理能力。首先，引導留守兒童確立生活和學習的目標。教師可以以學科教學（包括德育教學）為契機，引導留守兒童確立切實可行的學業短期目標和長期目標。針對特殊個體，可以一對一地對他們的情況進行具體剖析，幫助他們制訂相應的目標和實施計劃，并有效地監督執行。同時教師與家長結成統一戰線，輔以開展留守兒童與父母的目標競賽活動，在促進家庭成員的親情表達的同時，通過階段性的總結來保障目標的順利實現。其次，鼓勵留守兒童進行積極的群體參與。群體參與是培養留守兒童人際觀念和社會道德意識的重要途徑，也是讓他們了解社會良俗和親情倫理的重要平臺。教師可以啟發留守兒童劃定自身不同的人際圈層，明白不同圈層對于自身的價值與意義，提高他們對群體成員行為的辨識能力，了解面對家庭人際關系自身應當具有的態度和相應的行為，并在日常德育教學和管理中反復強化，最終形成留守兒童的思維定勢。教師要鼓勵留守兒童在群體參與中彰顯個性和表達觀點，為他們營造一個渴望獨立、勇于擔當的成長環境。這會在無形中減輕在外打工父母的焦慮心理，積極認可子女的成長狀況，融洽彼此的情感交流，提升家庭成員的親密程度。

綜上所述，親情教育的成敗關系到家庭的和諧和安寧，而在學校德育中，教師在農村留守兒童的親情教育中發揮著重要的作用，是留守兒童正確親情意識形成和提升的重要指導者和啟發者。與此同時，成功的親情教育也需要家庭和社會的共同參與才能達到最佳的效果。

（作者單位：連云港師范高等專科學校，江蘇 連云港，222000）