運用學習型組織理論促進校長專業化發展

【摘 要】在當前教育改革和發展的背景下，如何實現校長的專業化已經成為一個富有時代性意義的研究課題。作為一種新的管理理論，學習型組織理論不僅為校長專業化的發展提供了理論支撐，而且它所倡導的五項修煉對于校長專業知識的增長、專業技能的發展，以及新的世界觀、價值觀與專業倫理的形成有著重要的理論和方法意義。

【關鍵詞】學習型組織理論 校長專業化 五項修煉

為了適應新的教育發展要求，作為學校的領導者、教育者和管理者，校長不僅需要具備先進的教育理念和卓越的教學能力，而且更需要具備領導和管理學校的專業知識和專業技能，也就是要實現自身的專業化。校長專業化是校長自身的一個不斷發展、不斷完善的過程。在這一過程中，校長不斷獲得其所需要的專業精神、專業理念、專業知識、專業能力、專業倫理和自我專業發展意識，從而達到校長職業的專業標準，成為一位合格的教育者、管理者和領導者。[1]

學習型組織理論作為一種管理理論，是由美國管理學大師彼得·圣吉在20世紀90年代提出來的。他在《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》中對該理論進行了詳細的闡述，并提出了五項修煉，即自我超越（Personal Mastery）、改善心智模式（Improving Mental Models）、建立共同愿景（Building Shared Vision）、團體學習（Team Leaning）和系統思考（Systems Thinking）。[2] 學習型組織理論不僅為校長專業化的發展提供了理論支撐，而且它所倡導的五項修煉對于校長專業知識的增長、專業技能的發展，以及形成新的世界觀和價值觀，進而形成新的專業道德、專業倫理有著重要的意義和作用。

一、自我超越——實現校長心靈深處的渴望

自我超越位于五項修煉之首，是學習型組織理論的精神基礎。它是指在深入了解自己愿望的基礎上，進一步擴展或發展自己的能力，從而實現個人的愿望。這也就要求校長要在專業化發展上有一定的水準。學習型組織理論更加關注組織內成員的個人成長與發展，自我超越實質上就是個人不斷發展完善的成長過程。其實，個人超越并不是一種技巧或本領，而是一個發展過程。在這個過程中，終身學習理念和思考貫徹始終。因此，個人必須認清并完善自己的愿望。從校長專業化的角度來講，實現自我超越要注意以下幾個方面。

首先，要認清自己的理想追求，建立個人“愿景”，制訂符合自身發展需要的職業生涯發展規劃。建立“愿景”并不是最終目的，而應該以建立“個人愿景”為契機，來推動自己不斷地追求目標、實現理想。由于自我超越本身就是一個不斷努力發展的過程，所以職業生涯發展規劃要追求發展性和價值性，不能為了規劃而規劃。其次，要保持創造性張力。創造性張力是一種創造力，它是由愿景與現實之間的差距造成的，這是一種力量，一種促使校長不斷努力實現自己追求目標的力量。保持這種力量能促使校長在學校管理和教育教學過程中，不斷地完善自己的知識結構，提升自己的專業素養和能力。再次，要看清結構性沖突。結構性沖突是產生于個人愿景與潛意識中的一種“錯誤信念”之間的矛盾。一般情況下，人們往往會深信自己沒有能力或不夠格完成目標，從而在潛意識中形成這種“錯誤的信念”。當個人愈接近目標時，潛意識中對自己的懷疑愈加明顯，這種沖突也就愈加嚴重。要想實現自我超越，必須察覺到這種沖突的存在，防止其阻礙自己邁向成功。這就要求校長在專業化發展過程中正確處理愿景與這種信念之間的關系。最后，要誠實地面對真相。誠實地面對真相不是追求一項絕對的真理或追求萬有之本源，而是清除阻障看清真實狀況的障礙，并不斷對自己心中隱含的假設加以挑戰，也就是不斷加深我們對事件背后結構的理解以及警覺。自我超越層次高的人，對于自己行為背后的結構性沖突能夠看得更清楚。在這個過程中，需要校長正視理想與現實中的差距，主動接受新思想，以頑強的毅力去克服專業化發展過程中的重重困難，最終實現自我超越。

二、改善心智模式——校長要用新的眼光看新世界

心智模式是指人們頭腦中根深蒂固的信念、想法或圖像、印象，也可以說是人固有的心理素質或思維方式。它影響著人們看事待物的態度。心智模式的改善就是要打破這種根深蒂固的認知方式（心理定勢或思維方式），以一種新的觀點和態度來表達自己的觀點、接納別人的想法。對于校長而言，改善心智模式應該不斷地更新自己的教育和管理理念，用新的眼光來看這個不斷發展的世界。

首先，校長要把“鏡子”轉向自己，這是心智模式改善的起步。校長要想獲得專業化發展，就必須學會發掘內心世界的想法，并使這些想法能夠浮上表面，并嚴加審視、認真對待。[3] 如果這些想法不能浮現出來，校長的行動將僅局限于那些熟悉而又安適的范圍之內。其次，校長要更新自己的教育和管理理念。隨著社會的發展，教育的內容、手段以及師生之間的關系都在發生著相應的改變，這也對校長提出了各種各樣的新要求。校長作為學校的教育者、管理者和領導者，只有不斷地更新自己的理念，才能適應學校發展的需要，從而促進其專業化的發展。再次，校長要以新的眼光看待新的世界，以開放的心胸容納別人的觀點，從而更新知識結構，提升專業素養。教育是不斷發展變化的，為了適應教育的發展，校長需要及時更新自己的知識結構，進一步提升自身的專業素養。校長以新的眼光看待新世界，實質上這是一個學習和發展的過程，在這個過程中，校長不僅要容納別人的新觀點，而且還要對自己不合時宜的保守的觀點進行適當反思。在這個反思的過程中，校長自身的專業知識結構能夠得到更新和完善，專業素養能夠得到提升。

三、建立共同愿景——打造校長專業化發展的共同體

共同愿景是組織成員共同擁有的愿望或價值觀。建立共同愿景就是讓組織成員能有一個共同追求的目標，并為之努力奮斗。對于學習型組織而言，共同愿景有著重要的作用，它能夠為組織成員提供不竭的動力，努力追求組織共同的目標。

共同愿景的建立是以個人愿景為基礎的，個人愿景只有匯集起來，才能產生其應有的能量，否則只會是“一盤散沙”。建立共同愿景應該從以下幾個方面著手：第一，鼓勵校長的個人愿景，加強校長之間的交流與溝通。持續不斷地鼓勵校長的個人愿景，有利于激發校長不斷地學習新知識并努力爭取進步。因此，在建立共同愿景、打造校長專業發展的共同體時，應該采用民主的管理方式充分肯定每一位校長的個人愿景。第二，建立共同愿景要正確處理共同愿景與個人愿景之間的關系。共同愿景并不是個人愿景簡單的、機械的集合，而是以個人愿景為基礎來打造的，能夠涵蓋所有個人愿景的一個更高層次的愿景。在建立校長專業化發展共同體時，要有明確的組織目標，在個人愿景的基礎上構建組織的共同愿景，從而實現組織的發展與個人發展之間的協調與平衡。第三，建立共同愿景需要每一位成員學會聆聽。作為學校的領導者，對校長來說，表達自己的愿景不是難事，但是讓其用心去聆聽他人的愿景并非一件易事。這就需要校長具有不凡的胸襟來容納不同的觀點，以找到能夠超越和統合所有個人愿景的正確途徑。

四、團體學習——激發校長的集體智慧，實現共同目標

團體學習是指團體成員整體搭配能力和提高實現共同目標能力的過程。[4] 團體學習是現代學習的基本單位，也是學習的最佳單位，通過討論和有效的深度會談，可以讓每一位學員開展自由的交流，以發現比個人觀點更深入的見解，從而克服有礙于學習的自我防衛，以最終達到學習的目的。

校長是一個特殊的群體，由于其工作所具有的特殊性以及受傳統權力觀念的影響，校長之間存在著更多的競爭、防范，甚至是勾心斗角。校長之間缺乏相應的溝通與合作，對其開展團體學習比較困難。通過團體學習加強校長群體的影響力，促進校長專業化的發展要從以下幾個方面開展工作。

首先，校長要消除習慣性防衛，改變封閉的心理狀態。校長個人的意愿是開展團體學習的基礎，校長必須放棄習慣性的防衛心理，徹底打破封閉的思想，以一種全新的、開放的姿態來對待同事，容納同事。將同事看作是相互學習的伙伴，能夠與同事分享工作、學習、生活上的經驗。其次，掌握深度會談和討論的技巧，交叉運用，以開展有效的共同學習。深度會談就是讓所有的參與者將自己的假設“懸掛”在前面，也就是讓所有的成員自由交換想法、共同思考問題，這樣才能匯集更多的、有價值的想法，從而得到個人無法獲得的見解。另外，在深度會談中，所有的參與者必須將彼此視為工作伙伴，能夠敞開心扉地交流。這樣，才能夠發現彼此思維中的不足，以此來彌補個人思維的局限性，實現集體思維的最優化。在團體學習中，討論是深度會談必不可少的搭配。深度會談是提出不同的看法，以發現新的觀點；討論是提出不同的看法并加以辯論，以為整體狀況提供有用的分析。通常情況下，深度會談用來探究復雜的問題，討論用來做成事情的決議。所以，為了有效地開展團體學習，交叉運用深度會談和討論是非常有必要的。再次，教育主管部門應開展對校長學習有價值的、水平較高的交流活動，例如校長論壇、名校長訪談等，以此來促進校長之間的交流與合作。成功的校長可以將自己的管理經驗和科研學術成果進行分享，甚至在其他學校進行推廣，從而形成校長之間相互借鑒、共同研究、共享成果的局面。最后，實現校長的專業化發展可以充分利用已經存在的或組建新的校長專業組織，以促進校長之間的交流與合作。校長專業組織一般是出于自愿的原則建立起來的，組織開展的活動對成員也就具有一定的吸引力，活動相對于那些強制性的會議更能得到校長的認可。

五、系統思考——見樹又見林

系統思考就是要求人們用系統的、整體的觀點來看待事物，不可將事物孤立或從單方面看待發展中的事物，要看到事物的本質。它引導人們從局部到整體，從觀察事物的表面到洞察事物背后的結構，從靜態的分析到認識各因素的相互影響，從而尋找到事物之間的一種動態平衡。

系統思考是五項修煉的核心，其潛力的發揮來自于其與“自我超越”“改善心智模式”“建立共同愿景”“團體學習”四項修煉的有機結合。學會系統思考并不是一蹴而就的，它需要校長有較好的專業素養和較高的專業能力。在教育教學管理中要摒棄分割思考、靜態思考和表面思考，采取一種整體的、動態的、本質的思考方式。校長在自己的職業生涯規劃中，要以終身學習的理念為指導，積極主動地參與各項與專業化發展有關的培訓。在這個過程中，要積極反思，重新認識自己的教育、教學和管理工作，更新自己的專業知識結構，提升專業素養和綜合能力，最終實現專業化的發展。

綜上所述，學習型組織理論作為一種管理理論，正在得到社會的廣泛認可。校長在學校的教育教學和教育管理過程中，結合自己的經驗將學習型組織理論加以運用，通過團體學習、建立共同愿景、實現自我超越、改善心智模式，最終達到系統思考的境界，從而促進自身專業化的發展。

【注：本文系黑龍江大學研究生創新科研重點項目“魯南農村中小學校長專業化問題研究：基于一個縣的調查”（編號：YJSCX2014-053HLJU）的階段性研究成果。】

（作者單位：黑龍江大學教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱，150080）

參考文獻：

[1]褚宏啟，楊海燕.校長專業化及其制度保障[J].教育理論與實踐，2002（11）.

[2][4][美]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織的藝術與實務[M].郭進隆，譯.上海：上海三聯書店，2003.

[3]陳德中.學習型組織——第五項修煉簡明教程[M].北京：企業管理出版社，2005.