“345高效課堂”教學模式詮釋

教學質量是學校的立校之本，是學校發展的生命線。教學質量的主陣地在課堂，追求高效課堂成了當前學校教學改革的主旋律。為了讓我校教師在課堂教學中有可追求的目標、有可操作的要領，江蘇省特級教師、教授級中學高級教師錢俊元根據我校的辦學實際，于2010年9月辯證性、創造性地提出了“345高效課堂”的教學模式，實踐兩年來，取得了預期成果。

“345高效課堂”教學模式的顯著特征是具有開放性。一是模式本身的開放性，它不是一種時間和結構相對固定的教學模式，而是一種教學理念，是一種課堂程式，也是一種教學要求。二是實施過程的開放性，教師可以先從其中幾個要素入手，分階段達到高效課堂教學的要求，還可以有自己獨特的、創新的做法，不斷完善“345高效課堂”的教學模式。現把“345高效課堂”的具體內涵詮釋如下。

一、所謂“3”，就是教學理念上的“三個突出”

1.突出學生的主體性

一是突出學生在課堂學習中主人的地位。這就要求課堂教學中要以學定教，以學生學習和掌握知識的狀況決定教學的進程，因此，不必要、也不可能有固定的時間限制。課堂教學中要以學生活動為主，讓學生因活而動，讓課堂因動而活，可以采用閱讀自學、合作探究、小組討論、師生交流、板演練習等形式，以學生動眼觀察、動口表達、動手實驗、動腦思考、動足請教為活動手段，讓學生在課堂中動起來，培養學生自主學習的品質。

二是突出教師在課堂教學中主導的作用。突出學生的主體地位，對教師的主導作用也提出了更高的要求。教師課前備課不但要備教材、備教參，更要備學生；不但要研究教，更要研究學。教師應將傳統的“教師講、教師問”模式轉變為“學生學、學生問”模式，要充當學生學習的“服務員”，對學生的學習起誘導、引導、指導作用，放手讓學生“在游泳中學會游泳”。由于課堂具有開放性，教師要有一定的智慧、有充分的準備，才能做到胸有成竹，應對自如。

三是尊重學生的個性差異，實施分層教學。不同的學生，其學習基礎、學習能力、智力和非智力因素等方面客觀上是存在差異的，我們要認識并尊重學生個體存在的差異。“作為學習的唯一主角，學生在課堂學習中的‘自由選擇性’成為高效課堂的首要標志。”[1] 高效課堂需要以生為本，以生為本的核心就是分層施教，基于學情實施分層目標、分層學習、分層達標、分層作業，使所有學生在原有基礎上都得到一定的提高。

2.突出三維目標

只追求知識和技能目標的課堂不是高效課堂。多數人片面地認為只要考試高分段學生人數多，那么這個教師所上的課就是高效課堂，其實不然。“十多年前，一所省重點中學的一名學生在全國中學生物理競賽中獲一等獎并進入國家集訓隊，但是第二天填志愿時他并沒有報物理專業。不管誰去勸他，他都不愿意再學物理，更不要說以物理為終身職業。”[2] 培養出如此優秀的物理人才的課堂是高效課堂嗎？我們要讓今天的教學對學生未來的學習有一定的正面影響，至少不產生較強的負面影響，我們要追求高效，更要追求長效！

追求三維目標和諧發展的課堂才是高效課堂。比傳授知識和培養能力更重要的是幫助學生養成良好的學習品質。2011年新版各學科課程標準在修訂中力求將“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三方面的要求進一步融入到“課程內容”中。目的就是要引導廣大教師追求三維目標和諧發展的高效課堂，追求為學生終身發展服務的高效課堂。有人擔心不把考試成績作為第一價值去追求，教學質量會受到影響。我校董事長儲有杰先生說：“素質教育與應試教育并不矛盾，學生素質發展了，考試成績肯定會上去。”要求全體教師不僅要教書，而且更要育人。“不管東西南北風，抓住素質不放松”，要全面實施素質教育的教學目標。

3.突出基礎知識

基礎知識是培養能力的前提和根本。學生對基礎知識理解得越深刻，掌握得越牢固，相應的技能越熟練，就越有利于其能力的發展。比如樓房基礎越牢，房子才能起得越高一樣。課堂教學中要低起點、密臺階、高要求，立足于學困生學好，滿足學優生吃飽，教學內容不能超過課程標準的要求，不能超過課本要求，要遵循各學科知識按學段螺旋式上升的規律。南通市教育局為了強化基礎知識的學習、基本技能的掌握、基本方法的運用，創造性地將中考難度比例定為8∶1∶1，我校據此制定了《 海陵中學期中、期末考試命題指導意見 》，從評價入手，明確了期中與期末考試各年級、各學科的均分期望值和教考結合的措施，重在引導教師在課堂教學中加強學生的基礎知識、基本能力、基本方法的教學。

“教育的核心不是傳授知識，而是培養健康的人格，培養健康的人格必須從養成良好的習慣開始。”[3] 即教育的核心是培養學生的良好習慣，學生在學習方面需要養成的習慣有課前預習習慣、課堂學習習慣、課后鞏固習慣三大類。

二、所謂“4”，就是教學操作上的“四個強化”

1.強化激情感染

激情是高效課堂的催化劑，高效課堂需要激情。語言又是激情的外衣，著名特級教師于漪認為：“語言不是蜜，但是可以粘住學生。”教師主要通過語言傳道、授業、解惑，引導、點撥、啟發，而學生則主要通過教師的語言領悟道理、掌握知識。激昂的語言令人振奮，形象的語言助人理解，幽默的語言讓人愉悅，教師的語言表達效果在很大程度上影響著教學效果。我校對教師提出的聲音基本要求是：語音標準、語速適中、音量適度、語調和諧、語氣親切。表達的基本要求是：流暢有節奏、簡潔有條理、科學求嚴謹、生動有激情、幽默不淺薄。教師上課時還可輔以適時、適度的體態語言。

2.強化授課條理

課堂結構條理清晰，才能便于學生掌握知識、形成能力，學生也因此心情愉悅、興趣盎然，課堂才能高效。具體有四個方面的要求：一是教學目標要清晰，每節課最多有2～3個知識目標；二是課堂結構要清晰，每個知識點的引入、新授、鞏固，環環相扣；三是教學思路要清晰，課堂提問簡潔準確，知識體系清晰明了，方法點撥深入淺出，媒體運用恰到好處；四是板書內容要清晰，板書具有隨機性、生成性、過程性等優點，只要課堂教學存在，板書就不可能被取代，板書課前要預設，要完整、有條理、清晰、簡潔，學生隨時可以通過板書回顧整節課的內容。

3.強化啟發思維

問題是思維的起點，在教學中設計課堂提問，是激發學生積極思維、培養學生能力的重要手段。當前教學普遍出現一種趨勢，由過去的“滿堂灌”變為“滿堂問”，而且有些問題是缺少思維深度的“假問題”。教學中要對課堂提問進行預設，所提的問題要有價值、有啟發性、有深度，可先提出本節課中“框架性的大問題”，引發學生思考，再根據教學進程提出一系列“階梯性的小問題”，讓學生進行具體回答，這樣才能激起學生思維的波瀾，生成出學生新的問題。

4.強化學法點撥

古人云：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導。教師要針對學生的易錯點，從學生的思維角度出發，歸納出科學的學習方法。學法指導貴在點撥。一是注意點撥的時機，“不憤不啟，不啟不發”，只有當學生需要教師幫助時，教師的點撥才有效；二是注意點撥的方法，點撥不是講授，不能包辦代替，不能越俎代庖，而是引導與指導，要把體驗和成功留給學生。

三、所謂“5”，就是課堂結構上的“五個環節”

這五個環節可以是整節課的流程，也可以在知識點之間循環使用，可以選擇其中的環節，有些環節的順序也可適當調整，給教師的教學留出足夠的選擇空間。

1.精心導入

課堂需要設置情境。“良好的開端是成功的一半”，教師要精心創設生活情境來引入新課，如通過故事、視頻、演示實驗等手段，用一些新、奇、趣的現象，從生活情境中引出問題，讓學生產生求知欲，激起學生思維的火花，像磁鐵一樣把他們牢牢地吸住，變被動學習為主動學習。

2.精講示范

高效課堂不應排斥教師講授。縱觀“中國目前被關注的九種課程改革模式”[4]，大多數是限制教師講授的時間，有的甚至“不讓教師進課堂”，如果這是為了抑制課堂教學“滿堂灌”而采取的短期措施，那么可以另當別論，但如果是作為一種教學模式卻值得商榷。“新課程要求轉變學生的學習方式，但是我們不能籠統地說是改變傳統的學習方式。傳統的學習方式中有需要變革的東西，也有需要繼承的東西。”[5] 課堂教學中學生自主學習、合作學習和探究式學習的對應端是教師指導、獨立學習、接受式學習，它們構成課堂學習方式特征的三維空間，我們不要輕易否定或取消哪一種學習方式，而要結合個體特點、教學內容、學生實際、學習階段在學習方式的三維空間中尋找一個平衡點，使每節課的效率達到最高。教師講授是一種重要的學習方式，是一種最直接的、最節約時間和提高效率的學習方式。教師講授時要精講，具體做到“四講，四不講”。“四講”指的是教師要講重點、講難點、講疑點、講易錯點。要講得深入淺出，學生的學習有時是從模仿開始的，這對學生的學習能起到示范引領作用。“四不講”指的是學生已經會的不講、學生能學會的不講、學生能問會的不講、講了學生也不會的不講。

3.質疑消化

課堂教學中要有讓學生質疑的過程，及時解決學生存在的問題，做到課課清、堂堂清。學生可以向教師提問，也可以向同學提問。在班級內推行“小組合作學習”是解決問題的最佳選擇。我校從2000年就開始實施“124小組學習”模式，根據學生的學業成績、性格特點、興趣愛好、組織能力等，按“組間同質、組內異質、同質結對、異質幫扶”的原則，把學生分成若干個學習小組，每7個人一個小組，采取“1人帶2人、2人帶4人”的方法，將全班學生組編成一個自主管理網絡，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，教師通過對小組的管理指導和激勵評價，提高小組整體合作的學習效果，最大限度地面向全體學生，做到因材施教，提高教學效率。

4.歸納小結

現行課堂有的因時間緊張而草草收兵，有的甚至沒有歸納小結。而學生自主、合作、探究學習所掌握的知識和方法往往不是很規范、很系統，必須通過歸納小結對學生所學的知識和方法進行系統梳理，體現知識和方法的規范性、系統性與規律性。歸納小結可以由教師歸納，也可以由學生概括。歸納小結時，要讓所學習的內容進入學生的“知識架”，并有序排放，做到取用自如，要讓學生回憶和品味所用的思想方法，遇到新的情境或問題時，會靈活運用。

5.遷移練習

美國心理學研究表明，學習者采用的學習方式不同，其收效也會顯著不同，看一遍收獲10%，聽一遍收獲20%，說一遍收獲70%，做一遍收獲90%。練習是鞏固知識的重要途徑，通過練習學生可以進一步理解知識，增強對知識的應用能力，使課堂的知識消化、內化。同時，練習還可以起到查漏補缺的作用。高效課堂離不開集體備課，經過精心設計、反復打磨的導學案就是集體備課的產物。精心設計題組和變式練習可以減少學生對題目情境思考和領悟的時間，也便于識別相似題型的易錯點，提高遷移練習效率。

“345高效課堂”的教學模式實施三年多以來，學校教育教學質量穩中有升。近年來，南通市中考改革實行全市統一命題、統一考試、統一閱卷，我校連續三年取得總的平均分、高分段人數第一的好成績。學校年年被評為海安縣教育教學質量優等學校，先后獲得“江蘇省最具影響力初級中學”“江蘇省健康促進學校銀牌學校”“全國語言文字規范化示范學校”“全國優秀民辦學校”等十多項榮譽。

【注：本文系江蘇省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題“‘345高效課堂’教學模式的構建與實施研究”（項目編號：D/2011/02/081）的研究成果。】

（作者單位：海安縣海陵中學，江蘇 海安，226600）

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂22條[M].濟南：山東文藝出版社，2009.

[2]馮衛東.今天怎樣做教科研：寫給中小學教師[M].北京：教育科學出版社，2011.

[3]孫云曉.習慣決定孩子命運[M].廣州：新世紀出版社，2008.

[4]中國目前被關注的九種課改模式[EB/OL].（2011- 04-28）.http：//www.km14z.net/blog/u/.

[5]劉炳升.繼承與創新[M].南京：江蘇科學技術出版社，2006.