引導自主探究，培養自讀能力

著名教育家葉圣陶先生提出，教師要善于引導學生“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮”，真正達到“教是為了不需要教”。這實際上就是要求教師要注意培養學生的自學能力。在語文教學中，如何培養學生的自讀能力呢？我們應激發學生的語文學習興趣，教授其學習方法，開拓其學習語文的渠道，從而讓其能自主探究，積極思考。

1.引導課前探究，激發自讀潛能

學生課前的探究在這里主要指預習。預習是培養學生自學能力、自覺獲取知識的有效途徑，是改革課堂結構、改進語文教學的重要步驟。充分的預習能幫助學生在學習中加強自我計劃、自我調控、自我鞭策，從而掌握學習的主動權，減少課堂學習的難度，提高課堂效益。同時更有利于教師及時掌握學生的情況，修正自己的教學方案，發揮教師的主導作用。

但是，有些教師把“預習”程式化了。在布置學生預習時，從字、詞、句到篇章，再到寫作方法，進行了詳細的羅列。實際上這樣的效果并不好，其忽略了學生的個體差異，忽視了學生的主體性。在預習這個環節中，教師應該掌握一個原則，就是教師的“主導”與學生的“自主”的和諧統一。教師的引導，要體現彈性，而不是“一刀切”，要重視學生的差異性，要給學生個體發展的空間，充分發揮個體的特長，挖掘他們各自的潛能，要讓一部分學生“吃飽”，也要防止一部分學生“吃得太飽”，引起消化不良。因此，教師在預習環節，既要給予學習方法的指導，又不能太拘泥于形式，要針對不同層次的學生，引導他們自主選擇預習方式。例如教學《 豐碑 》這篇課文時，我給學生提供了三種預習方式：①基本型。要求學生能讀準生字新詞的音，遇到不理解的字詞，通過查字典理解；讀通句子，邊讀邊想課文主要寫了什么。②自主型。要求學生按照預習、課后練習的要求，帶著問題讀。抓住課文的一些重點詞句，多讀多思，有感悟的地方，寫出自己的體會。③發展型。要求學生依據自己的特長，自主學習課文，在自讀中提出疑難問題，并通過查閱資料、請教別人等方法盡量解決疑難問題。這些不同層次的預習要求，體現了不同層次學生的需要，為學生的自主學習，構建了自由、民主、探究的學習環境，讓每一個學生都感受到探究的快樂，充分發揮自己的潛能，讓預習環節真正成為學生課前的自主探究，為下一步的課堂學習打下堅實的基礎。

2.引導課中探究，領悟自讀方法

自主探究不是讓學生在幽暗的環境中瞎摸索，應該是在教師的引導下，進行有方向的、具有明確目標的探索研究活動。實施有效的自主探究，必須讓學生掌握一些學習方法。

首先，教師在教學中呈現具體的學習方法，并且加強指導。其過程就是借助文本閱讀的過程，采取適當的方式，把一些主要的讀書方法概括出來，且指導學生在閱讀中體會這些方法。例如，①帶著課后問題。課后的問題是文本的重點，帶著課后的問題讀書能有效地抓住文本的主要內容，理解文本的主旨。②邊讀邊想。學生在閱讀時能根據要求，邊讀邊想，圈點、批注，養成良好的讀書習慣。③抓住重點詞句。在教學的過程中，引導學生抓住文本的重點詞句，細細咀嚼，提升閱讀鑒賞力，不僅為學生理解課文找到了突破口，而且陶冶了學生的情操，提高了閱讀的質量。④有感情地朗讀。閱讀時，采用多種方法，把學生引到一定的境界中，體悟情感后，再指導學生有感情地朗讀，深刻理解文本的內涵。

其次，引導學生反復嘗試自讀，形成能力。提高學生的自讀能力，不能只靠教師的指導，還應該讓學生反復嘗試自讀。在練習的過程中，要讓學生自覺地運用自己體會比較深的讀書方法，嘗試自讀。例如教學《 田忌賽馬 》時，教師引導學生用抓住重點詞句的讀書方法來學習課文。有的學生抓住“這下，齊威王目瞪口呆了”這句話思考，并提問：“齊威王‘目瞪口呆’是什么樣子？他心里可能會想些什么？”教師因勢引導學生討論，學生便有了很多不同的想象、猜想，對文本的體驗就會變得豐富多樣。這既是對文本內涵的豐富，也是對文本的發展和超越，對提高學生的自讀能力十分有益。

3.引導課后探究，拓展自讀途徑

語文教學與社會生活是緊密聯系在一起的。有多廣闊的生活，就有多廣闊的語文教學天地。因而語文教學要把課堂延伸到課外生活，開拓語文教育的多種渠道，拓展學生學習語文的環境，讓學生在廣闊的語文學習天地中展翅飛翔。

首先，引導學生把課內知識點與課外知識點進行鏈接。課內外結合是提高學生語文自讀能力的有效途徑。例如教學《 七律·長征 》這首詩時，講一些紅軍爬雪山、過草地的感人事跡，讓學生了解長征的艱難，感受紅軍戰士的英勇無畏。然后推薦一些閱讀書目，學生通過閱讀一些紅色經典，對紅軍藐視困難、勇往直前的大無畏革命精神有更真切的感受，對課文的理解也就更加深刻了。又如，現行教材中有許多寫人的文章，像毛澤東、周恩來、魯迅等偉人，他們感人的事跡激勵了一代又一代學生，但是由于篇幅的限制，對這些偉人，學生很難有更全面、更深刻的了解。因此，教師要抓住契機，引導學生課外閱讀，使學生對人物有深刻的認識，從而達到更好的教育效果。

其次，根據教學的需要給學生推薦課外讀物。引導學生廣泛閱讀，在大量的閱讀中提高自讀能力。在教學中，教師可以結合教學實際與教學需要，給學生推薦合適的課外讀物，這樣不僅有利于學生理解課文，也有利于學生積累語言，從而提高他們的讀書能力。例如學習了《 草船借箭 》，讓學生到圖書館借閱《 三國演義 》；讀了《 景陽岡 》，可以向學生推薦《 水滸傳 》；讀了《 猴王出世 》，可以向學生推薦《 西游記 》……在課外閱讀的方法上，也可以靈活一些，可以是瀏覽，可以是跳讀，可以是摘記，可以是旁注。學生采用自己喜歡的讀書方法，就會樂于讀更多的書。

引導學生進行自主探究學習，培養學生的自讀能力，關鍵在于語文教師要樹立大語文觀，確立學生的主體性，相信每一個學生都有巨大的潛能。一句話，積極構建學生自主學習的情境，引導學生自主探究，自主發展，讓學生在自能讀書的道路上愈走愈遠、愈走愈寬廣。

（作者單位：長汀縣實驗小學，福建 長汀，366300）