對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展童話創(chuàng)新教學(xué)的思考

小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話是“最富有幻想性、趣味性的兒童文學(xué)體裁”[1]，它為師生之間的真實(shí)情感交流創(chuàng)設(shè)了直接的、無(wú)代溝的平臺(tái)。在目前國(guó)內(nèi)出版的幾個(gè)版本小學(xué)語(yǔ)文教材中，都有著數(shù)量相對(duì)較多的童話課文。本文以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)童話教學(xué)進(jìn)行探討。

一、在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展童話教學(xué)的創(chuàng)新方法

小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展童話教學(xué)要想打破常規(guī)，進(jìn)行創(chuàng)新，必須抓住“童話”兩個(gè)字作文章。

1.運(yùn)用童話導(dǎo)入

根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)和愛(ài)想象的特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師科學(xué)地運(yùn)用童話導(dǎo)入，能充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是最佳的導(dǎo)入方式之一。通常有兩種導(dǎo)入辦法：一是教師運(yùn)用與文本主題有關(guān)的童話故事進(jìn)行導(dǎo)入。即教師運(yùn)用小學(xué)生熟悉的相關(guān)童話或自己編寫(xiě)的童話來(lái)導(dǎo)入，以此引發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師把課文內(nèi)容進(jìn)行“童話”化導(dǎo)入。即教師把課文的部分內(nèi)容進(jìn)行“童話”轉(zhuǎn)化，讓小學(xué)生直接從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中進(jìn)行切入。

例如，在教學(xué)《 柳樹(shù)醒了 》這篇課文時(shí)，教師可以選擇第四小節(jié)關(guān)于“春燕”部分的內(nèi)容直接編寫(xiě)一個(gè)簡(jiǎn)短的童話，以春燕和柳樹(shù)之間的對(duì)話和互動(dòng)來(lái)導(dǎo)入。讓小學(xué)生從春燕的到來(lái)、柳絮的飄飛等情節(jié)中，展開(kāi)對(duì)春天的聯(lián)想，進(jìn)而開(kāi)展對(duì)課文的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師可以從柳樹(shù)發(fā)芽的“醒”字入手，讓學(xué)生按照自己的生活常識(shí)去感悟春天。

2.開(kāi)展童話創(chuàng)作

教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)男问浇M織小學(xué)生開(kāi)展童話創(chuàng)作活動(dòng)，這樣既可以讓小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)知識(shí)消化，也可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的童話轉(zhuǎn)化能力。根據(jù)“童話在情節(jié)結(jié)構(gòu)上和敘事方式上”的基本區(qū)分，在組織學(xué)生創(chuàng)作時(shí)可以采取兩種方式：一是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行“對(duì)比敘事”的童話創(chuàng)作。即以正在學(xué)習(xí)的課文作為對(duì)比，按照不同或相反的思路開(kāi)展童話創(chuàng)作活動(dòng)，以創(chuàng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。二是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行“重復(fù)敘事”的童話創(chuàng)作。這種創(chuàng)作主要是指對(duì)那些非童話體裁的課文進(jìn)行重新創(chuàng)作，典型地表現(xiàn)為直接對(duì)相關(guān)課文進(jìn)行童話體裁的改編，讓課文內(nèi)容具有童話的載體形式。[2]

例如，在教學(xué)《 小熊住山洞 》時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前深受學(xué)生歡迎的動(dòng)畫(huà)片《 熊出沒(méi) 》，讓他們?cè)趯?duì)課文內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象。他們可以根據(jù)現(xiàn)在提倡環(huán)保的精神，去創(chuàng)作人與自然和諧、人與動(dòng)物和諧的童話作品，以強(qiáng)化他們對(duì)小動(dòng)物的生活習(xí)性、外形特征和環(huán)境要求等知識(shí)的學(xué)習(xí)。也可以鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)自己熟悉的其他小動(dòng)物開(kāi)展童話創(chuàng)作，尤其是結(jié)合自己家的小寵物開(kāi)展創(chuàng)作，以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力和想象能力。

3.培養(yǎng)童話思維

由于童話蘊(yùn)含著細(xì)膩而豐富的感情和想象，教師在教學(xué)中可以充分挖掘童話中的“令人無(wú)法‘抗拒’的強(qiáng)烈的吸引力、溫柔的浸透力和巨大的感染力”[3]，積極地培養(yǎng)與拓展小學(xué)生的思維能力。首先，培養(yǎng)他們依據(jù)課文展開(kāi)“童話”聯(lián)想的能力。即按照他們的知識(shí)、閱歷與思考能力，展開(kāi)對(duì)課文的思考，探尋文本中的各種可以充分展開(kāi)的知識(shí)點(diǎn)、事物與人物等，讓他們?cè)谧约旱膶?shí)際能力和學(xué)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行力所能及的“童話”整合，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的充分“童話”。其次，培養(yǎng)他們的童話文本情境創(chuàng)設(shè)能力。即讓小學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)屬于自己美好想象的童話情境。鼓勵(lì)他們用適當(dāng)?shù)姆绞剑粌H可以讓他們自己陶醉其中，而且還能與其他同學(xué)共享。

例如，在教學(xué)《 稱(chēng)贊 》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生展開(kāi)童話情境思考，讓小學(xué)生圍繞他們相互稱(chēng)贊的小刺猬和小獾之間的活動(dòng)，按照自己的思路去設(shè)想更多的情境。如把兩個(gè)小動(dòng)物的活動(dòng)搬到動(dòng)物園、大森林，或者某種奇特的房子中，為兩個(gè)小動(dòng)物設(shè)計(jì)更多的對(duì)話和情境，從而有利于學(xué)生之間進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)和借鑒。通過(guò)這種童話思維的訓(xùn)練和交流，能讓小學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的日常知識(shí)積累，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自己思維能力的拓展和提高。

4.組織童話實(shí)踐

開(kāi)展童話實(shí)踐活動(dòng)，是一種非常新穎的體驗(yàn)性教學(xué)方式。在實(shí)際的教學(xué)中主要有兩種方式：一是直接根據(jù)小學(xué)童話體裁課文的內(nèi)容進(jìn)行角色表演。讓他們?cè)诮巧w驗(yàn)性的活動(dòng)中，展開(kāi)自己的想象翅膀，盡情地讓自己的知識(shí)和情感經(jīng)歷得到更多的體驗(yàn)和提升。二是對(duì)非童話體裁課文先進(jìn)行童話改編后，再進(jìn)行表演。即讓小學(xué)生根據(jù)自己的能力和學(xué)習(xí)需要，對(duì)相關(guān)的課文進(jìn)行童話改編，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展表演。這樣他們?cè)诩訌?qiáng)對(duì)課文內(nèi)容理解的同時(shí)，也能推動(dòng)他們積極地展開(kāi)想象和創(chuàng)作。

例如，在教學(xué)《 獅子和鹿 》時(shí)，可以開(kāi)展兩種表演活動(dòng)：一是獅子和鹿之間的表演活動(dòng)。讓學(xué)生在角色表演中充分認(rèn)識(shí)所演角色各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短和化險(xiǎn)為夷。如通過(guò)小鹿如何運(yùn)用自己的長(zhǎng)腿，去逃避被獅子追捕獵食這一表演，讓小學(xué)生從中學(xué)會(huì)化解危機(jī)的知識(shí)。二是小鹿的角色表演。即通過(guò)表演，展現(xiàn)出小鹿在自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)之間進(jìn)行選擇的過(guò)程，讓小學(xué)生從中學(xué)習(xí)與感悟人生中進(jìn)行取舍的時(shí)機(jī)選擇和取舍的必要性，讓自己的身心在實(shí)踐活動(dòng)中得到成長(zhǎng)。

二、在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展童話創(chuàng)新教學(xué)的作用

現(xiàn)在社會(huì)上讓小學(xué)生過(guò)早成熟的因素很多，在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展童話創(chuàng)新教學(xué)，能讓小學(xué)生回歸他們的童真，能減少過(guò)早成熟給他們帶來(lái)的危害。

1.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

盡管小學(xué)語(yǔ)文自身具有各種趣味性，但還是需要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文的特點(diǎn)，積極地挖掘文本自身的潛力，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文學(xué)及各種相關(guān)知識(shí)的興趣，推動(dòng)他們實(shí)現(xiàn)積極主動(dòng)地成長(zhǎng)。一方面，借助童話的趣味性培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。讓他們?cè)谕挼膶W(xué)習(xí)中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使自己能得到更加全面的進(jìn)步。另一方面，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)作童話的興趣，促進(jìn)他們身心健康地成長(zhǎng)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從自己最熟悉的事物入手，循序漸進(jìn)地開(kāi)展童話創(chuàng)作活動(dòng)，使他們的寫(xiě)作能力得到不斷提高。

2.開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象能力

童話本身就是作者想象力的最直接表現(xiàn)，它以超越現(xiàn)實(shí)的思考和情境創(chuàng)設(shè)，為開(kāi)發(fā)小學(xué)生的想象力做出了積極的榜樣性示范。小學(xué)生通過(guò)閱讀各種題材的童話，不僅可以學(xué)習(xí)到科學(xué)運(yùn)用想象的方法，而且可以獲得自己展開(kāi)想象的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生在進(jìn)行童話創(chuàng)作的實(shí)踐中，可以不斷地拓展自己的想象力。根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)中要注意開(kāi)發(fā)兩種想象力：一是現(xiàn)實(shí)性想象力。即根據(jù)各種事物之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系，在其合理關(guān)系的基礎(chǔ)上開(kāi)展童話學(xué)習(xí)和童話創(chuàng)作活動(dòng)。例如《 小松鼠找花生 》《 松鼠與松果 》《 小壁虎借尾巴 》《 丑小鴨 》《 小蝌蚪找媽媽 》等課文，都具有某種科學(xué)知識(shí)，讓小學(xué)生在符合科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)事物及其規(guī)律的興趣和能力。二是超越現(xiàn)實(shí)性想象力。例如《 雪孩子 》《 春雨的色彩 》《 地球爺爺?shù)氖?》《 風(fēng)娃娃 》《 陶罐和鐵罐 》等課文，都具有典型的科幻性的想象。對(duì)非生命性事物之間的關(guān)系進(jìn)行想象，讓他們具有生命的特征，這種想象能極大地開(kāi)拓小學(xué)生的視野。另外，在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，還有植物類(lèi)的想象童話。例如《 七色花 》《 小柳樹(shù)和小棗樹(shù) 》《 棉花姑娘 》等，賦予這些植物人格化的特征，為創(chuàng)設(shè)合理的情節(jié)打下了基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展童話創(chuàng)新教學(xué)，需要教師立足教學(xué)實(shí)際，積極地從教學(xué)內(nèi)容整合、教法創(chuàng)新等方面進(jìn)行。在教學(xué)中，要注意確立和提升小學(xué)生的課堂主體地位，積極創(chuàng)設(shè)自由、趣味、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們?cè)谙胂笾蝎@得積極、主動(dòng)和快樂(lè)的成長(zhǎng)。（作者單位：浦城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 浦城，353400）

參考文獻(xiàn)：

[1]姚穎，許曉芝.三十年小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)研究述論[J].教育學(xué)報(bào)，2011（5）.

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[3]洪海鷹.童話教學(xué)要關(guān)注兒童的特點(diǎn)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（22）.