小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略淺析

語(yǔ)文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生接觸語(yǔ)文的初級(jí)階段，也是一個(gè)打好基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣和培養(yǎng)興趣的階段。就當(dāng)前情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一些問(wèn)題暴露了教師原有教學(xué)方式的不足。因此，以課堂教學(xué)為突破口，探索小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的策略，成為了廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸谶@方面的體會(huì)。

1.巧用教學(xué)語(yǔ)言

（1）注意教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言是教學(xué)時(shí)使用的語(yǔ)言，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要手段。教學(xué)語(yǔ)言很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的積極性和勞動(dòng)效率。教學(xué)作為“雙邊活動(dòng)”，必須是師生雙方的共同活動(dòng)。一個(gè)成功的教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生也參與到所講的內(nèi)容上來(lái)。這樣啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言必不可少。例如在學(xué)習(xí)《 廬山的云霧 》時(shí)，教師可問(wèn)學(xué)生中有誰(shuí)去過(guò)廬山，如果沒人去過(guò)，也請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己登上其他高山時(shí)看到的云霧是什么樣子的。通過(guò)學(xué)生的描述，再對(duì)比課文中廬山的云霧，學(xué)生就能感受到廬山的美。用啟發(fā)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維才能更好地跟隨教師的流動(dòng)，不會(huì)出現(xiàn)思維停滯的現(xiàn)象。

（2）注意教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性。教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)性是指教學(xué)語(yǔ)言直觀形象，語(yǔ)調(diào)情真意切，富有情趣、充滿情感色彩，有豐富的表現(xiàn)力。要做到教學(xué)語(yǔ)言的生動(dòng)形象，就要求教師以生動(dòng)的表述將抽象的東西具體化，將深?yuàn)W的哲理及枯燥的知識(shí)趣味化，開啟智慧，強(qiáng)化記憶。教師講課的語(yǔ)言要有一定的藝術(shù)性和生動(dòng)性，注意講課的聲調(diào)應(yīng)既平穩(wěn)又有合于情理的抑揚(yáng)頓挫；用詞造句既要有科學(xué)的嚴(yán)肅性，又要有優(yōu)美的文學(xué)性；講課既要富有哲理，又要有幽默感，富于情趣。

2.活用多媒體技術(shù)

（1）讓教學(xué)變得直觀可感。通過(guò)制作多媒體教學(xué)軟件，可以將各種不同的信息，如數(shù)據(jù)、文字、圖像、動(dòng)畫、聲音等有機(jī)地集成在一起，進(jìn)而展示事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在的聯(lián)系，使抽象的圖形、數(shù)字，呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，讓教學(xué)變得直觀可感，有利于創(chuàng)造一種生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境。例如在學(xué)習(xí)《 鳥島 》《 臺(tái)灣的蝴蝶谷 》這兩篇課文（蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，下同）時(shí)，即使學(xué)生對(duì)文中“鳥的世界”和“蝴蝶谷的金光燦爛”有很多聯(lián)想，但是對(duì)于大多數(shù)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒有親身體會(huì)，美景也只能停留在腦海中。這時(shí)，教師不妨用多媒體制作好相關(guān)的視頻課件，讓青海湖和蝴蝶谷的美景直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重感官的刺激。這種對(duì)照學(xué)習(xí)，無(wú)疑有助于提高學(xué)生的閱讀能力、理解能力和寫作能力。有形有色，聲情并茂，能取得比傳統(tǒng)教學(xué)手段更理想的教學(xué)效果。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟，使我們的課堂愈來(lái)愈豐富多彩、異彩紛呈，從而優(yōu)化了課堂的教學(xué)過(guò)程。但是所有這些還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多媒體技術(shù)僅僅還是教師手中的指揮棒，局限于教的范圍，學(xué)生只是依據(jù)事先設(shè)計(jì)好的程序被動(dòng)地去接受、理解、認(rèn)知。如果媒體容量偏大或者教師處理失當(dāng)，學(xué)生將處于更加被動(dòng)的地位。如果把信息技術(shù)這一有力武器交給學(xué)生，讓學(xué)生置身于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生失去了教師這根“拐杖”，必然得打破原有的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間安排，放開手腳，自己去針對(duì)問(wèn)題，解決疑問(wèn)，尋找答案。學(xué)生必然能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，打破被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，逐漸形成適合自己的自主探究的學(xué)習(xí)方式。例如對(duì)于《 我叫神舟號(hào) 》這篇課文的教學(xué)，如何才能最大限度地挖掘文章的內(nèi)涵呢？因?yàn)樯裰厶?hào)不僅代表著我國(guó)科技的實(shí)力，更是民族力量和民族精神的象征。但是由于文章較短，光靠對(duì)字面的理解，學(xué)生收獲有限。為此，教師可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜集和航天相關(guān)的資料，從而了解我國(guó)在航天事業(yè)上的成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、自信心和愛國(guó)主義精神。可見，多媒體技術(shù)能讓教學(xué)變得豐富多彩，而且還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.妙用游戲教學(xué)法

（1）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文游戲，它不僅是一種用于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的課外活動(dòng)，而且它還是發(fā)展口語(yǔ)技巧、鞏固詞匯和訓(xùn)練發(fā)音的有效途徑，特別適用于對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的鞏固。它作為一種教學(xué)手段，既新穎又實(shí)用，能激發(fā)學(xué)生的興趣。俗話說(shuō)：“興趣是智力之母，沒有學(xué)習(xí)興趣，就沒有學(xué)習(xí)的自覺性。”語(yǔ)文游戲強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，把緊張單調(diào)變?yōu)檩p松愉快。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中利用語(yǔ)文游戲，不但能緩和課堂上的緊張氣氛，有助于消除學(xué)生的疲勞，而且還能增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和信心，調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性。如在鞏固所學(xué)的成語(yǔ)時(shí)，通常的做法是讓學(xué)生反復(fù)操練，但是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，教學(xué)效果不太理想。例如筆者采用“闖關(guān)吃菠蘿”的游戲，把全班分為A組和B組，分別給兩組出題，看哪組反應(yīng)快，哪組回答的聲音宏亮。表現(xiàn)好的一方把另一方的菠蘿“吃”去一截。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生鞏固和強(qiáng)化記憶，學(xué)生在不知不覺中掌握了所學(xué)的內(nèi)容，并且記憶也很牢固。

（2）讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者。語(yǔ)文游戲通常具有比賽性質(zhì)，它要求學(xué)生扮演一定的角色，利用學(xué)生希望獲勝的心理，促使他們開動(dòng)腦筋，積極參與。在一種全自發(fā)的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，學(xué)生克服了靦腆害羞的心理障礙，消除了對(duì)自由交際的抵制。例如低年級(jí)學(xué)生可以利用文字的偏旁、結(jié)構(gòu)進(jìn)行游戲教學(xué)。以“找朋友”為例，教師將盡可能多的識(shí)字卡片放入幾個(gè)盒子中，給各組學(xué)生一張不同字的卡片，如“找”“跑”“月”等，要求找到同樣偏旁的字，并將其視為自己的朋友。哪組學(xué)生尋找的“好朋友”越多，哪一組就被視為勝利者。參賽學(xué)生在選擇卡片時(shí)，旁邊學(xué)生也會(huì)吶喊助威，并幫助他們辨別，可以說(shuō)找字游戲調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性。通過(guò)找字游戲，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)偏旁部首的認(rèn)識(shí)、理解，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目的，而且讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，成為了學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者，真正起到了寓教于樂(lè)、一舉多得的作用。

總之，要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的有效教學(xué)，要求語(yǔ)文教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，遵循小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，投入盡可能少的人力、物力，更多地提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力、文學(xué)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)和個(gè)人的雙重教育價(jià)值需求。

（作者單位：連云港市崗埠中心小學(xué)，江蘇 連云港，222344）