讓數學課堂充滿快樂

如何使學生對數學學習感興趣，讓“痛苦”的學習變成“快樂”的學習，經過多年的教學經歷和多年的數學教學經驗，我認為可以從以下幾個方面著手。

1.讓學生在實踐中、活動中學習，把學習變成一件快樂的事

課程標準和新教材充分體現了現代教學的“生本”意識，數學教學內容多取材于生活實例，培養學生用數學工具去解決實際問題的實踐能力和創新意識，改變過去單純的機械記憶和模仿，逐步培養學生主動、合作和探究學習的能力。例如，七年級數學（上）的第一章，首先就是“豐富的圖形世界”。從學生能看得見摸得著的實際物體出發，避開舊教材抽象的“字母表示數”的教學難點，使學生消除對中學數學的畏難心理。同時，學生在制作和尋找幾何體的過程中，對幾何圖象有著比較直觀而感性的認識，興趣高漲，在課堂上討論時非常積極地發表自己的見解，有些看法和觀點是教師在課前備課時預想不到的，加上合作交流，體現“團結就是力量”，將課本上的知識外延化，在輕松、自然的狀態下掌握知識。

新教材向學生提供現實、有趣、富有挑戰性的學習素材，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，力求從學生的實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情景引入學習主題，依據學生已有的知識背景和活動經驗，提供大量的操作和交流的機會。例如在“鏡子改變了什么”的教學中，我在制作課件時采用了許多生活圖片，不僅用一面鏡子進行實際操作，而且還要求每個學生都準備一面小鏡子，對問題進行思考、交流，最后實踐驗證。學生在活動中興趣盎然，積極探索，知道“鏡子改變了什么”的生活問題就是數學知識——軸對稱圖形知識的應用，解決了生活中的許多疑惑，同時培養了用數學工具去解決實際問題的實踐能力。愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師，它遠遠超過了責任感。”學習興趣的產生和發展往往是學生自覺學習的重要內驅力，它可以推動智力發展，培養探索精神。教師要充分利用課堂中的實踐活動調動學生的積極性，增強學生的自信心，營造輕松活潑、充滿生命力的教學氛圍，使學生感受到學習的快樂。

2.通過回答問題，讓學生體驗心理上的愉悅

學生最為高興的事，莫過于受到教師的關注與表揚。課堂上回答問題后得到教師的肯定，有助于增強學生的自信心。我帶的這一屆學生大多性格內向、膽小，他們即使知道問題的答案，也不敢積極發言。為了鼓勵學生發言，我采取了多種方法。除了旁征博引地證實發言的好處外，還采用了多種的教學方式，如在有活動的課堂上，分小組進行活動，組內開展交流，組間開展比賽，看誰的回答好，在操作上加分；又如讓學生當老師，講解課本知識，其他同學配合，并對授課的同學予以評價。如學習“合并同類項”時，讓學生自己出題目，同桌交換著做，再讓出題者批閱，打出分數，并互相評價對方出題和解題的能力。這樣既培養了學生的合作交流能力，也極大地鍛煉了學生的膽量，提高了學生的語言表達能力。漸漸地，全班40多位學生都能積極地參加活動，舉手回答問題。在教師的贊揚聲中，學生洋溢著笑臉，洋溢著快樂，積極投入對知識的探索中，回答問題成了他們的一大樂事。精神上的愉悅會促使學生產生積極的心態，產生對知識的渴求與興趣，性格上也開朗起來，善于表現自己了。

3.通過開展競賽，讓學生從激情中獲取快樂

在數學問題求解的過程中，既能體會到百思不得其解的困惑和尋求解題方法的艱苦，又能體會到靈感突然產生的驚喜和科學發現的樂趣，從而激發鉆研數學的濃厚興趣和解決疑難問題的渴望。

例如在一次有理數運算能力的速度競賽中，每4個人一個小組，每組選1名獲勝者，在獲勝者中再進行復賽，產生名次。全體學生參加，個個興奮不已，失敗一次的學生不斷提出再來一次的要求。又如在“軸對稱圖形的設計”一節課中，學生把精心設計的作品進行了現場評比，我看到學生是那樣激動地等待結果，臉上露出微笑。再如，在實數的運算學習時，以班為單位，先在初賽中選拔20名學生進入復賽，再從中選拔10名學生在班與班之間展開決賽，這不但激發了參賽學生的興趣，而且激勵了學生的班級集體榮譽感。在八年級的數學競賽中，有少量學生獲得獎勵，大部分參賽學生未獲得獎勵，臉上露出了失望的表情。為了鼓勵他們學習數學的信心，在學生的自愿申請下，我在班上成立了由15人組成的“難題研究小組”，每天研究一道難題。如果在小組不能解決，我再進行指導與講解。在活動中，我看到學生增強了學習數學的興趣與信心，以進入“難題研究小組”為榮耀，你追我趕的學習風氣悄然形成。

一次次各種不同形式的競賽活動，極大地激發了學生奮發向上的精神，同時也培養了他們追求真理和克服困難的堅強意志。讓學生經常地親身感受運用知識帶來的快樂，體驗知識背后的神奇和偉大，學習就會變得快樂起來。

4.實施情感教育，使學生“愛屋及烏”

眾所周知，人是富有感情的，人的任何理想、行為都同人的情感密切相關。而情感不僅是人的一種心理反應，更是情感教育中的靈魂。在教學過程中，充分利用情感激勵、關心、鼓舞學生，以情動人，以情育人，讓真誠的、體貼入微的愛的情感貫穿于工作的始終，化為學生自覺向上的動力，取得潤物細無聲的效果。教師如果熱愛學生，必然會得到學生愛的回饋，轉化為學生進步的心理動力。例如，班上有幾個調皮、好動的學生，好表現，愛接老師的話茬，時常會引起同學們發出哄笑，擾亂了課堂紀律。對這樣的學生我沒有采取“一竿子打倒”的做法，而是采取交流、談話的方式，充分肯定了他們積極向上、敢于回答問題的精神，同時指出存在的不足，在交流的語氣上也充滿了和藹、關懷的情感；在周記本上寫上鼓勵的語言，并有意識地安排學習能力和自控能力強的學生與他們同桌，以培養他們的自覺性。在平時的生活中，主動接近他們，傾聽他們的想法，使他們對我產生親近感，相互取得信任。因此，他們學習數學的勁頭高漲，成績也突飛猛進。“愛屋及烏”，學生就會對教師所教的學科充滿興趣。課堂上沒有了批評，沒有了沖突，創造出愉快的氣氛，教與學是和諧的、輕松的。

在教學中，教師要讓學生對知識有渴求、對學習有興趣，學習數學就不再是一件枯燥的事，學習的快樂就會洋溢在數學課堂中。

（作者單位：玉林市玉州區茂林初級中學，廣西 玉林，537000）