地方高校法學專業人才培養中實踐育人的反思與重構*

【摘要】在高等教育大眾化的背景下，實踐育人是高校人才培養的核心理念，地方高校法學專業應用型人才培養是法學專業人才培養的核心定位。為此，必須把實踐育人納入法學專業應用型人才培養的整體架構中，樹立實踐育人理念，不斷強化法學專業應用型人才培養的實踐特色，從實踐育人理念、實踐能力、實踐活動、實踐考核等層面，將學生培養成充滿社會正能量，適應社會、職業需要的法律應用型人才。

【關鍵詞】實踐育人法學專業應用型人才

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0010－02

當前我國高等教育的科學發展隨著社會的轉型不斷出現了新問題、新要求，市場人才供給的類型、層次、結構日益多樣化，各行各業急需一大批創新能力強，能適應當前經濟社會發展需要的高素質應用型創新人才。法學是一門實踐性、應用性非常突出的學科，作為地方高校的法學本科專業理應成為培養本科層次的法律應用型人才的生力軍。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。”因此，如何貫徹好實踐育人理念，科學統籌和扎實推進實踐育人，切實提高實踐育人質量，培養出符合國家、地方時代發展需求的高素質法律應用型創新人才，是地方高校法學本科專業必須深度思考的重要課題。

一 法學專業人才培養應堅定實踐育人理念

教育部、中宣部、財政部等七部門發布的教思政〔2012〕1號文件《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確指出，“在高等教育中切實踐行實踐育人理念，深化教育教學改革，提高人才培養質量”。因此，實踐育人在高校法學專業人才培養中的地位日益凸顯，實踐育人理念是法學專業應用型人才培養中的應有之義。

實踐育人理念是馬克思主義實踐觀的必然要求，更是全面貫徹黨的教育方針的具體體現。（1）實踐的觀點是馬克思主義哲學首要的基本觀點。人是實踐活動的主體，同時又是自己實踐的客體，沒有這種以自我為客體的實踐創造活動，人就與動物沒什么區別，就不可能獲得人的本質和力量。因此，人在實踐中的主體地位，除了表現在與外部世界的關系中，也表現在與自我完善的關系中，表現為人在實踐中的自我創造、自我發展和自我完善的規定性。人的物質力量和精神力量都不是主觀自生的，它們只能在人的能動實踐活動中得到產生與發展。因此，從某種意義上說，人的活動是怎樣的，人的發展也就是怎樣的，或者說，人的社會實踐對人的發展起著決定性的作用。（2）育人的最高目的是把人培養成社會歷史活動的主體。人的發展與社會發展的矛盾是人類許多活動共同面臨的矛盾，也是作為育人面臨的矛盾。但育人解決這一矛盾的特殊方式是有目的地培養人，從而不斷地把人的發展水平提高到社會發展所要求的水平上來。據此，可以看到育人處在一個中介轉化的地位，因此，唯有堅持實踐育人才能促進人的發展，才能提高人的素質去解決人的發展與社會發展的矛盾，進而推動社會發展，成為社會所需要之人。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出：“教育為社會主義現代化服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”法律應用型人才既要有法律知識，又要有法律實踐能力，更要有使法律知識和法律實踐能力得到充分發揮的素質。這類人才應當具備基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高四個突出特點。而實踐育人理念與法律應用型人才培養的終極目標具有高度的契合性。在實踐育人理念的實施下通過開展課堂內外的各種應用性、綜合性、導向性的實踐活動，引導學生掌握理論知識，激發課外自我教育和相互教育的熱情和興趣，促進他們形成高尚品格、祖國觀念、人民觀念、創新精神、實踐能力。

二 法學專業人才培養應凸顯實踐能力

應用型人才的培養究其本質而言是致力于人的全面發展，通過教育實現人諸多能力的全面提升，而能力是個靜態概念，如何有效使能力得以最大化的發揮，通過教育實踐行為，將其置于人才培養方案中加以考量。馬克思主義認為，“人是自然的直接對象”，但又是生活于一定的社會中的成員。人的本質是“一切關系的總和”。考察人的發展應當以人生活于其中的社會生產力和生產關系為出發點。人的體力和智力是構成勞動能力的兩個對立統一的要素，這是人全面發展的核心。不僅要使體力、智力各自得到充分的發展，而且必須使兩者統一、平衡、和諧地發展，并通過“社會生產實踐”來保證人的“體力和智力得到充分自由的發展和運用”。馬克思始終把人作為“社會關系的總和”來分析。馬克思說：“一個人的發展取決于和他直接和間接交往的其他人的發展。”因此，作為人的能力不僅包括體力、智力，還應該包括人在社會關系中反映出的一種知識力、道德情感力以及交往力，簡言之就是情商。因此，人的全面發展是由德智體美勞諸種因素的發展構成的，這些組成部分各有其特殊任務，又相互依存、相互滲透，并以其整體促進人的發展。

據此，法律應用型人才培養中要凸顯人的實踐能力，須在課程體系的設計上從德智體美勞這些人的能力要素層面去考量課程體系的設計，構建“平臺＋模塊”的課程體系。

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＊ 黃岡師范學院2013年大學生創新活動項目“地方高校實踐育人機制的反思與重構——以法學專業為例”研究成果（編號：SY201327）

通識教育平臺包括公共基礎平臺和學科基礎平臺，公共基礎平臺主要體現思想政治理論課、體育課、計算機課、勞動實踐課、實習實訓、畢業論文（設計）以及軍事理論課等理論與實踐課程，而學科基礎平臺主要結合法學專業要求具備的基礎知識和能力而開設的理論與實踐課程；法學專業特色模塊主要是根據法學專業人才培養的目標，立足于社會需要，結合學生個性發展的需要來設置理論與實踐課程，在專業特色模塊中實行開放式課程，學生可以根據自己的興趣和愛好自主地選擇課程，增強教學計劃的柔性，為實現學生的應用實踐能力的提升給予更為寬廣的空間。

三 法學專業人才培養應豐富實踐活動

活動是人存在和發展的方式。馬克思強調說：“運動是物質存在的方式。”同理，活動也是人存在的方式，而“人們的存在就是他們實際生活的過程”。在馬克思看來，實踐是人與社會發生關系，以及人的發展與社會發展相互制約與相互促進的中介。無論是社會對人的制約，還是人對社會的改變，都必須通過人的社會實踐活動才能得以實現。在社會實踐中，人既是受動的，也是能動的。而教育是對人的全面發展的實現，是最基本、最普遍、最有效的轉化途徑。因此，對于應用型人才培養中人的質量及人的社會適應性應當注重教育活動多元化，其從本質來講是要豐富實踐活動，不僅要將實踐活動貫穿到理論教學中，更應該多渠道開展有益于學生創新與實踐能力提高的其他形式的實踐活動，以體現應用型人才培養的實踐特色。結合應用型人才培養目標，可以從以下幾個方面來具體豐富實踐活動。

第一，在法學理論教學中繼續強化課堂實踐教學環節。（1）在教學計劃中增加課堂實踐教學學時數，規定不少于一定學時數的實踐課；（2）在課堂教學中要注重教學方法的改革，必須從傳統的單一課堂講授逐漸轉變為學生主體參與、自主學習為基本特征的現代教育方式。通過多種形式的授課方式（討論式、講演式等），廣泛運用案例教學法、鼓勵啟發式、討論式、研究式以及頭腦風暴教學法等教學互動方式，在課堂教學過程中滲透對學生基本素質、綜合素質的培養，使學生在有限的時間內深入掌握專業知識和研究方法，增強學生分析問題、研究問題和解決問題的綜合能力。

第二，精心組織落實好法學專業見習、實習教學。法學專業見習、實習是法學教學過程的重要組成部分，是對學生進行思想教育、職業教育和專業技能訓練的綜合性環節，是實踐教學形式的重要載體。要注重對法學見習、實習教學工作的管理，不斷完善法學見習、實習測評標準，做好法學見習、實習導師與帶隊教師的遴選，加大對法學實習、實訓基地的建設力度，有效開展與基地單位的合作與交流，實現資源共享，以期達到鍛煉和檢驗學生的法學專業實踐能力。

第三，創新開展大學生法學科研實訓活動。積極引導學生開展法學科研創作活動，培養學生的創新意識和創新能力，實行科研導師制，指導學生進行科研創作；引入科研獎勵制度，對學生的科研成果給予獎勵，激發學生科研創新的積極性和能動性；給予學生科研創作活動一定經費的支持，支持學生的科研創作，為學生發表科研成果，制作科研成果，提高科研創新能力，提供物資上強有力的保障。

第四，充分發揮第二課堂活動的作用。學生課外活動是課堂教學的重要補充。開展以專業為主題的、多種形式的第二課堂活動，有益于法學學生創新與實踐能力的提高。通過舉辦一系列有針對性的、高水平的法學學術講座和富有實踐經驗的專家講座活動來彌補課堂教學的不足，開拓法學學生的視野和提升其對社會的認知能力；舉辦形式多樣、內容多彩的法律文化節及各種法律知識競賽、模擬審判、法律診所，以豐富學生的文化生活，鍛煉學生的社會活動能力。積極開展法律社會實踐調查、公益咨詢活動，走出校園，參與社會活動，結合法學專業知識，以實證的方法調查分析所遇到的社會問題并提出自己的看法和意見。以期達到學生真正了解國情、社情和民情，培養了學生的法律職業信仰、法律思維方式和法律工作能力。

四 法學專業人才培養應科學地實施實踐考核

從實踐考核的作用來講，科學的實踐考核方式，不僅有利于促進學生在實踐能力上得以有效提升和發揮，而且激發學生對知識的求知欲望，從而提高學生學習的有效性；是反映教師的教學水平，進行自我檢查教學效果，總結教學經驗，不斷改進教學內容和方法，提高教學質量的重要途徑；是提供分析教與學質量，以及教與學所存在問題的實際材料，作為指導教學、人才培養方案修訂工作的重要依據之一；更是教育評價中使用的一種重要的測量方法和手段，是學校評估、專業人才質量評估和課程評估的重要內容和基礎工作。因此，實現法學人才培養所追求的價值目標，其重要方式是要科學地實施實踐考核，對傳統的考核考試方式進行改變和改進，建立一整套符合應用型人才培養定位與社會發展所需要的人性化、多元化的實踐考核模式。

實踐考核要人性化。以人為本的教育觀勢必要求在教育的各個環節中加以重要體現，在實踐考核中有所具體體現，在考核中要更多地注重提升學生的綜合能力，而不是通過考核考倒學生。人的發展是必須要置于社會實踐之中加以考量，其創新能力和實踐應用能力是要在課堂之外通過理論知識的社會轉化才能凸顯的。因此，要注重法學學生平時的考核表現，即以通過平時的課外實踐活動、課堂考勤、參與課堂的實際表現、課后的問題的反饋反思、科研創作以及課后作業的完成等更加人性化的考核方式來對學生進行形成性考核，將形成性考核和終結性考核有效地結合起來，一方面要加大和提高平時考核所占的權重比例，另一方面要對終結性考核的內容進行調整，要盡可能在命題的內容上做到與社會的需要相結合，要采用更加靈活的命題形式來對學生進行能力的檢驗，實現法學學生創新與實踐應用能力的提升，最后科學合理地綜合評定學生的學習成績。

參考文獻

［1］國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）［N］.人民日報，2010.7.30

［2］居繼清、張華.實踐育人視閾下地方高校應用型人才培養路徑探究［J］.社科縱橫，2013（8）

〔責任編輯：龐遠燕〕