中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的缺失和對策

【摘要】隨著現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)理念的更新，將文化穿插在大學(xué)英語教學(xué)中已不在稀奇，然而中國國內(nèi)絕大多數(shù)教師過于重視英語文化在教學(xué)中的利用，反而忽視了中國傳統(tǒng)文化在教學(xué)中的缺失。本文旨在分析中國傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的缺失，并具有針對性地提出見解及其應(yīng)對方法，以供國內(nèi)大學(xué)英語教師更好地提高教學(xué)質(zhì)量參考。

【關(guān)鍵詞】中國傳統(tǒng)文化英語教學(xué)缺失策略

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）18－0067－02

文化源于人們的精神產(chǎn)物之一，其可體現(xiàn)局部區(qū)域或一國的人文精神，中國將文化納入教育事業(yè)中由來已久，但因教師過于重視英語文化在教學(xué)中的滲透，往往忽視了國內(nèi)傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中輔助作用。英語與其他學(xué)科存在顯著的不同之處，其屬于一門語言學(xué)科，且是國際語言，一旦教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中了解并適應(yīng)西方文化，便容易忽視培養(yǎng)學(xué)生利用英語將國內(nèi)傳統(tǒng)文化予以弘揚(yáng)與傳播。由此，中國傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中出現(xiàn)了缺失，勢必影響中國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)、傳播，因此尋找有效策略已尤為迫切。

一 傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化迅猛發(fā)展，英語作為國際社會(huì)的交流工具，在各國政治、經(jīng)濟(jì)及歷史文化等發(fā)展中具有促進(jìn)作用，因此，國際的合作離不開英語的支持。目前中國大學(xué)英語教學(xué)目的及其應(yīng)用環(huán)境發(fā)生了巨大變化，其中，傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的應(yīng)用屬于研究課題，其成為中國英語教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。但國內(nèi)大部分教師在教學(xué)中片面追求應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生利用英語了解西方文化，從而導(dǎo)致了國內(nèi)傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的缺失。就是全力以赴研究外語和外來文化，忘了跨文化交際的另一半，即中國傳統(tǒng)文化是從事外語研究和教學(xué)的教師容易犯的一種傾向，這樣的人常常誤認(rèn)為諳熟外來文化就可以成功地進(jìn)行兩種文化間的跨文化交際，而忽視了跨文化的二元性或多元性，把文化對比等同于外來文化的單純灌輸，這是絕對錯(cuò)誤的，也是平等有效地跨文化交際的大忌。母語文化是跨文化交際能力的基石，沒有自己的民族文化做主心骨，模仿將是盲目的、被動(dòng)的、膚淺的。同時(shí)，缺乏傳統(tǒng)意識也使得我們不理解、不關(guān)心西方文化的傳統(tǒng)精髓，充其量不過是擁抱了外來的消費(fèi)文化，至于那些深邃的西方文化的精髓，卻沒有足夠的能力去吸收。語言習(xí)得和掌握絕不是一種孤零零的語言現(xiàn)象。只有具有比較廣泛的本民族文化知識，才能較好地理解和掌握另一種新的文化。

二 傳統(tǒng)文化在大學(xué)英語教學(xué)中的缺失

1．片面理解跨文化交際

在日新月異的經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代中，中國英語教學(xué)過于重視學(xué)生利用英語了解西方文化，反而忽視傳統(tǒng)文化對英語教學(xué)的重要意義。培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者正確的跨文化交際意識，提高他們的跨文化交際能力是外語教學(xué)的目的之一。但在長期的外語教學(xué)過程中，我們只重視跨文化交際中對目的語和目的語文化的輸入，忽視了母語文化的輸出，而且在跨文化交際中對本國文化的錯(cuò)誤認(rèn)識和定位也導(dǎo)致了外語教學(xué)中對本國文化的重視程度不夠。任何交流都應(yīng)該是雙向的而不是單向的，“一邊倒”的單向交際并不是真正意義上的跨文化交際，因?yàn)樗⒃谟⒄Z學(xué)習(xí)者對目的語文化順應(yīng)的基礎(chǔ)之上，這樣的交際雙方是不平等的。因此，成功的跨文化交際，其雙方首先要建立在交際平等的基礎(chǔ)上。此外，交流也意味著吸收和傳播，在跨文化交際的過程中除了要相互“理解”外，還要相互“交流”，相互“影響”，如果我們只“吸收”不“傳播”，那么跨文化交際就失去了其存在的意義。

2．片面理解傳統(tǒng)文化教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅重視于學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語以了解西方文化，卻殊不知傳統(tǒng)文化教學(xué)中還需培養(yǎng)學(xué)生利用英語將本國文化弘揚(yáng)與傳播，這對提高中國傳統(tǒng)文化在國際上的地位具有積極作用。在1996年的全國外語教學(xué)會(huì)上，李嵐清曾說：“我們的學(xué)生學(xué)了幾十年英語，但連‘What do you usually have for breakfast？’都回答不出來。”這是因?yàn)閷W(xué)生不懂如何用英語表達(dá)“稀飯”“饅頭”“豆?jié){”等?，F(xiàn)在的學(xué)生一談到西方的“圣誕節(jié)”或“情人節(jié)”就滔滔不絕，而提到中國的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)卻捉襟見肘，不知如何用英語表達(dá)。這不得不使我們反思當(dāng)前文化教學(xué)的方法和實(shí)效。

3．片面理解英語教學(xué)目的

英語屬于語言學(xué)科，有別于其他學(xué)科，教師為提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生為提高考試成績，通常將教學(xué)、學(xué)習(xí)集中在英語口語、詞匯、語法等項(xiàng)目中，針對傳統(tǒng)文化在英語中的作用及其地位的認(rèn)知水平仍有待提高。對于教師而言，大多人以提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)目的，因此，重視學(xué)生對英語的語法、詞匯、口語、聽力等項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，反而忽視傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的輔助作用。

三 應(yīng)對大學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化缺失的對策

1．加強(qiáng)傳統(tǒng)文化與大學(xué)英語教學(xué)間的互動(dòng)

目前，中國高校培養(yǎng)跨國交際人才的教學(xué)方案主要包括交際能力與跨文化能力。其中，交際能力由語言能力、應(yīng)用能力及應(yīng)用策略組成；跨文化能力由對文化差異的敏感性和寬容性、處理文化差異的靈活性組成。在跨文化能力中：（1）寬容性是對文化差異持有寬容、理解及尊重的態(tài)度，這是從人性化角度出發(fā)探討出的結(jié)果。（2）培養(yǎng)學(xué)生對文化差異具備一定的敏感性極其重要，旨在讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)各國文化的內(nèi)在差異，有別于對英語國家文化的片面了解，具備文化差異的敏感性是利于識別各國文化差異的能力。回顧性分析，在實(shí)際應(yīng)用中，對英語國家文化的了解僅能適用于與英語國家當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行日常交流，如對英美國家文化的了解，僅能適用于與英美人進(jìn)行交際。然而，若培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，有助于促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)本國民族文化與別國文化，從民族文化與別國文化中尋找共性與對立面，從而增強(qiáng)其在國際的文化交流能力。（3）交際者處理文化差異的靈活性。中國要培養(yǎng)跨國交際人才，需培養(yǎng)其跨國交際能力，而提高跨國交際能力的前提必須了解各國文化，當(dāng)中也包含本國傳統(tǒng)文化，正確識別各國間的文化差異，從而靈活的調(diào)整自己的交際用語及消除因文化差異引起的交際沖突，為國與國之間構(gòu)建良好的交際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。綜合以上三個(gè)方面，要想培養(yǎng)跨國交際人才，必須讓學(xué)生全面了解傳統(tǒng)文化，這是了解英語文化的主要途徑。因中國培養(yǎng)跨國交際人才以對文化差異的敏感性為提高交際能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有通過對比從傳統(tǒng)文化與英語文化間差異，才能認(rèn)識兩者間的共性與個(gè)性，才能提升自身對文化差異的敏感性。因此，鼓勵(lì)學(xué)生對傳統(tǒng)文化與英語文化做全面、系統(tǒng)了解，才能提高自己的跨國交際能力。

2．在課程設(shè)置及教學(xué)模式中加入傳統(tǒng)文化的內(nèi)容

以往的英語教學(xué)大綱中規(guī)定的傳統(tǒng)文化教學(xué)目的已難以滿足于經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的需求，為使中國學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展，中國英語教學(xué)須設(shè)置并更新課程與教學(xué)模式。

第一，教學(xué)課程設(shè)置方面。根據(jù)中國英語教學(xué)需要，在課程設(shè)置上可視學(xué)生是否為英語專業(yè)者適當(dāng)?shù)脑黾幽刚Z文化課程。針對英語專業(yè)者，首先，可用英語為學(xué)生增設(shè)中國近代史、傳統(tǒng)文化及基本國情等傳統(tǒng)文化課程，向?qū)W生傳授中國傳統(tǒng)文化知識。其次，為培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性，可增設(shè)傳統(tǒng)文化對比別國文化的課程，教師在英語教材內(nèi)容上增加中外文化對比的教學(xué)內(nèi)容，通過中外文化對比的文章引導(dǎo)學(xué)生從文化差異中探尋共性與個(gè)性，學(xué)會(huì)從各個(gè)角度領(lǐng)會(huì)中國傳統(tǒng)文化。針對非英語專業(yè)者，視學(xué)生客觀情況，從學(xué)生主體出發(fā)，在其專業(yè)內(nèi)容中適當(dāng)增加傳統(tǒng)文化知識外，可為學(xué)生開設(shè)選修課，滿足英語學(xué)習(xí)愛好者的個(gè)性發(fā)展需求，以此提高中國學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平。選修課著手于教材的選擇上，盡可能選擇英文版或中英對照版的中國文化讀本，讓學(xué)生在提高英語應(yīng)用水平基礎(chǔ)上也了解中國傳統(tǒng)文化，這既能提高學(xué)生語言技能也能拓寬中國民族傳統(tǒng)文化知識的有效途徑。

第二，教學(xué)模式設(shè)置方面。在英語教學(xué)模式上，為提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平，總結(jié)出兩種切實(shí)可行的教學(xué)模式，即信息提供教學(xué)法與原因分析教學(xué)法。（1）信息提供教學(xué)法。教師利用教學(xué)資源或活動(dòng)向?qū)W生介紹中國歷史文化、地方習(xí)俗，如學(xué)校圖書館、多媒體教室及演講比賽，以集體參與形式提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的感知度。（2）原因分析教學(xué)法。教師收集中國傳統(tǒng)文化與別國文化間的沖突信息，在課堂上向?qū)W生提供能反映中國傳統(tǒng)文化與別國文化引發(fā)沖突的信息，同時(shí)給予學(xué)生幾個(gè)解釋，讓其憑借感覺選擇出認(rèn)為合理的解釋，然后公布正確答案與學(xué)生共同探討為何這一原因能導(dǎo)致中外文化沖突。

3．增強(qiáng)其傳授中國文化的技能

對于英語學(xué)習(xí)者而言，教師是語言和文化的直接傳播者，教師表達(dá)和傳授中國文化的能力會(huì)直接影響學(xué)生對中國文化的學(xué)習(xí)。因此，英語教師在意識到英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化的重要性之后，首先要加強(qiáng)其自身的傳統(tǒng)文化英語表達(dá)力。教師可以通過報(bào)刊書籍、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道學(xué)習(xí)并積累一些傳統(tǒng)文化的英語表達(dá)；另外，教育集團(tuán)、機(jī)構(gòu)和有關(guān)部門也有義務(wù)開設(shè)一些有關(guān)提高英語教師的傳統(tǒng)文化英語表達(dá)力的師資培訓(xùn)。

在提高了自身的表達(dá)力之后，英語教師還應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)其傳授傳統(tǒng)文化的技能。在課堂教學(xué)中，教師可以通過中西文化的比較和對比來增加傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容。如在教有關(guān)圣誕節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生比較春節(jié)和圣誕節(jié)的異同，然后將有關(guān)春節(jié)的表達(dá)和內(nèi)容融入教學(xué)中去。

四 結(jié)束語

綜上所述，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，中國高校英語教學(xué)目的不能僅以向西方國家學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)文化知識為導(dǎo)向，還需提高學(xué)生的責(zé)任意識及增強(qiáng)其責(zé)任感。時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)中國英語教學(xué)的改革，這是中國跨國交際的需求，也是為對外貿(mào)易、政治與歷史文化的和諧發(fā)展而培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的跨國交際人才的需要。

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〔責(zé)任編輯：肖薇〕